培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要註重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，到達最佳的教學效果。
激發學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究證明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就務必激發和培養學生的學習興趣。
（二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐證明，學生熱愛壹位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會用心主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的構成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
用心引導學生自主學習
現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用是組織、指導、幫忙和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、用心性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，到達最優的教學效果。即使學生有了自主學習的意識，教師也要根據學生實際的興趣和潛力不同，采用靈活多樣的教學方法，使學生的自主學習意識轉化為學生的實踐活動。
大膽探究，尋求新知
學習是壹門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的活動，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可透過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生去探究的過程中，學生主動地產生學習的需求。因此，恰當的“問題”是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生用心自主地參與到教學活動，成為學習的主人。教師要用心創設問題情境，“慷慨”地帶給思維加工的原料，透過演示課件，溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，提出的問題，要能啟發學生的思維，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己去發現問題，解決問題。
大膽質疑，樂於思考
在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂於思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善於在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造壹種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要職責。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展十分重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇於質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善於把教學資料本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什麽”，使學生的思維活躍起來，使學生勤於思考，樂於思考，從而更加用心自主地投入學習。
大膽創新，自主互動
有人說過：“創造性在壹致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習。教師要鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學所做的為規為矩，強調自己的作品要與眾不同。學生各有所長，在自主互動中，透過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補短。學生自主選取學習資源和學習方式，大膽創新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習的過程。
自我激勵，自我評價
教師要註重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用。教師在教學中要對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。個性是學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫忙他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。在自主學習的過程，學生自己最清楚什麽樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想明白什麽，也最清楚自己糊塗和不明白的地方。所以教師要註重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改善學習方法。
總之，在實施素質教育過程中，要註重培養學生自主學習的潛力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，到達最佳的教學效果。