針對中小學語文教學中出現的閱讀量小、書讀得少的問題，統編語文教材提出了兩個重要的編寫理念：“三位壹體”，單篇教讀、多篇略讀和整本書閱讀的壹體化，課內閱讀要向課外閱讀延伸。
語文主題學習實驗強調大量閱讀，實現質從量出，反三歸壹。常用的壹種閱讀模式為1+X，溫儒敏強調大量閱讀為“加碼閱讀”，提倡使用1+X的閱讀模式。“量”就是指閱讀篇數，所謂加大閱讀的量，是需要考慮文本的量的。大量閱讀，目前，主要采用以下閱讀形式。
壹、多文本閱讀
多文本閱讀，就是在語文課堂上圍繞壹個議題選擇壹組相關聯的文章，引導學生圍繞這壹議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，並進行多方面的言語實踐。多文本閱讀是統編教材使用過程中，如何從單篇閱讀走向多文本閱讀，甚至是整本書閱讀思考、研究之策。教材中的“閱讀鏈接”就是壹個引導作用。
二、組文閱讀
組文閱讀也稱“類文閱讀”，或稱“類閱讀”。即圍繞壹個專題，選擇同類文章。增加學生閱讀量，鞏固學習方法，分享閱讀感悟，提升閱讀能力。
組文閱讀是由多篇具有某種關聯的文本，按照壹定的原則組合在壹起而進行的整體性閱讀，這些文本不是簡單的疊加。而是互相結合，構成壹個立體、多元、復雜的閱讀整體。它們之間壹定會有某種關聯，要麽是人文主題壹致，要麽是文章體裁相同，要麽是語用訓練相關聯。
三、組文閱讀課
“語文主題學習”叢書彌補了學生閱讀量不足的短板，組文閱讀又是“語文主題學習”的壹種課型，是實現大量閱讀、反三歸壹、質從量出的重要的學習組織形式。
組文閱讀課型，是根據精讀課例所體悟的方法以及所形成的能力，選取與精讀課文內容相近、主題相關的壹組文本，遵照課程目標要求，組織學生自主閱讀的壹種課型。組文閱讀中，教師要有全局意識，整體觀照，找出主線，指導學生厘清文本間的邏輯關系。
組文的策略大致分為以下四種：求同、整合、比異、思辨。當主題或文體相同時，我們可以采用求同、整合這兩種策略。
求同所延伸的技能是找類似文章閱讀，可以是同壹主題，但內容和寫法不同的文章，這是組文閱讀課最常用的策略。在主題或文體不同時，我們可以采用比異和思辨這兩種閱讀策略。比異就是尋找差異產生的原因，可以選擇同壹題材，但觀點、情感、表達方法不同的文章。
四、閱讀能力
“讀什麽？”“怎麽讀？”“讀得怎麽樣？”是閱讀的核心問題。“到哪裏？”“怎麽走？”“到了沒有？”是閱讀能力的核心問題。怎麽處理好閱讀與能力的關系？通過“語言的建構與運用”，實現課堂學科化功能，向社會學科化價值轉變，則需要處理好幾種關系。
（壹）建立閱讀課型之間的聯系
語文主題學習實驗常用閱讀課型有四種，“精讀引領課”“略讀實踐課”“組文閱讀課”“自由閱讀課”。“精讀引領課”是學習方法的，“略讀實踐課”是使用方法的，“組文閱讀課”是鞏固方法的，“自由閱讀課”選擇方法的。“組文閱讀課”是課內閱讀向課外閱讀過渡的壹種課型，承上啟下，非常關鍵。
如統編教材三下第二單元《小故事 大道理》，語文要素1、讀寓言故事，明白其中的道理。《守株待兔》課後思考訓練題二、借助註釋讀懂課文，說說那個農夫為什麽會被宋國人笑話。這道題是對“小故事 大道理”的初步理解，並沒有讓學生直接講出道理來，但在講故事的過程中，道理也就漸漸明白了。《陶罐和鐵罐》課後思考訓練題三、從陶罐和鐵罐不同的結局中，妳明白了什麽道理？這道題是直接提出要求的，然後是作出解釋。《鹿角和鹿腿》課後思考訓練題三、下面的說法，妳贊成哪壹種？說說妳的理由。1、美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。2、鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。這道題是另壹種解決問題的方式，是從作出評價方面進行的，但仍然是明白“小故事 大道理”。《池子與河流》文前提示語：結合生活實際說壹說：池子和河流的觀點，妳更贊同哪壹個？從語言建構的形式開始，寓言故事也可以用詩的形式來，關鍵還是需要明白其中的道理。學習教材的文章，鏈接閱讀叢書文章，可以把“精讀引領課”和“略讀實踐課”作為基礎課型。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇課文都在用不同的方式學習文本中寓言故事的閱讀方法，而《池子與河流》則是在結合生活實際使用方法的。“組文閱讀課”的內容是《狐貍和葡萄》《狐貍建築師》《狐貍和伐木人》《肚脹的狐貍》，需要回顧壹些閱讀寓言故事的方法，實則加強方法的鞏固，從而明白其中的道理。
（二）建構閱讀維度之間的關系
因為在“精讀引領課”“略讀實踐課”上學習、使用方法，所以，組文閱讀課強調的是閱讀能力問題。“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”和“創意運用能力”是從“獲取信息”“整體感知”“形成解釋”“作出評價”和“創意運用”五個維度表現出來的，是綜合能力的體現。
首先，組文閱讀課不是學習壹篇文章，需要有把握整體的意識。文前提示語也不能針對壹篇文章作出提示，需要考慮本組文章。文前提示語就是組文閱讀的導語，既要有人文性閱讀要素，又要有工具性的語文要素。
其次，閱讀環節中，需要把文前提示語作為目標，落實到學習環節中；還需要把叢書後邊的“閱讀實踐”活動，分解到每壹個合理的教學環節之中。
最後，在學習過程中，提升學生閱讀能力，即“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”和“創意運用能力”。在《組文閱讀課》教學設計中，教師需要設計出提升學生閱讀能力的著力點，在提升閱讀能力的發力點上，加強訓練，實現知識向能力的轉型。