閱讀課教學過程分為三個不同階段：
壹、閱讀前（Pre-reading）
在這段時間，教師應該根據不同的材料做好導讀工作（Preparations for reading）。
二、閱讀中（While reading）
1、略讀(Skimming)
略讀是由閱讀目的決定的。在進行快速閱讀時，學生不需要細致地理解所讀材料，只要了解閱讀材料的基本信息，要求學生快速瀏覽全篇，領略主旨或抓住主要內容。學生可以跳讀，忽略不重要的素材。搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章脈絡，把握語篇實質。
2、檢讀（Scanning）
同略讀壹樣，檢讀也是壹種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在於：略讀是學生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內容的概要，檢讀是從閱讀材料中尋找某些具體的信息。略讀是學生事先對材料內容壹無所知，檢讀則是學生對材料內容在有所了解的情況下繼續讀。在檢讀時，可要求學生在短時間內找到有關信息，回答老師的問題。
3、細讀（Close reading）
在這環節上，教師應該給學生設計目標，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。
三、閱讀後（Post-reading）
1、精讀
本層次是學習型閱讀階段，任務是立足於全篇對課文的壹些重點詞匯、短語、句型和語法進行集中學習，並作適當的擴展、歸納。同時利用教具、簡筆畫、實際場景、生活實際創設新的微型語境，運用詞匯、短語乃至句型，並適時的融入語言知識、跨文化知識。
2、強化和鞏固
學生對篇章結構、內容及融入的知識點有了較好的掌握後，要圍繞所讀內容和遇見的新詞匯和語法現象進行練習。教師要為他們創造機會，讓其學以致用。
3、課後閱讀
課後閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應選擇與課文和作者有關的材料或其它融知識性、趣味性、思想性於壹體的讀物供學生閱讀，增強其信息量，擴大其知識面。通過大量的閱讀激發學生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的能力。