身為壹名人民教師，課堂教學是重要的工作之壹，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是我精心整理的《圓的面積》教學反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《圓的面積》教學反思1“圓的面積”壹課，經過讓學生進取主動參與知識的構成的全過程來獲取知識，提高學生的歸納、推理的數學思維本事，把學生的學習主動權還給學生，讓學習的問題自然生成，我們會發現的孩子們的思維是多麽廣闊。在課堂中教師如果將新課程的理念轉化為實際的教學行為，有時就會體會到什麽叫做“無心插柳柳成蔭”。
1、課前提出教學目標。
教學目標的提出有利於學生明確本節課的教學意圖，激發學生學習的需要，以便更好的參與到學習活動中去。在兩個班的巡講過程中，我深刻體會到這壹點，當我提出“看到課題後，妳們認為這節課我們要解決什麽問題呢?”學生進取發言：“想解決圓的面積如何計算;想解決圓的面積的計算公式是如何推導的;想學習怎樣計算圓的面積等等”。學習目標明確後，我發現兩個班的孩子在研究的時候都井然有序，沒有不明白該如何入手的，都明確自我在討論什麽，要解決什麽問題。匯報的的時候都明白圍繞著課前所提出的學習目標回答，沒有亂說的，巡講後我從實踐中體會到：教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，教師僅有明確教學目標才能更好的駕禦課堂;學生僅有明確學習目標才能進取參與，事半功倍。
2、教學形式上，應因材施教，不壹樣的班級和學生采取不壹樣的教學方法。
課堂中，每名學生都是我們的教育對象，不壹樣的班級，風格、特點也不壹樣。101班的學生比較安靜，開始不十分敢發言，於是在復習以前學過的基本圖形的面積推導時，我先回憶各種圖形的面積推導過程，孩子們說得很好，我也大加贊賞，等他們慢慢熟悉我後，我利用小組討論來活躍氣氛，效果不錯，總結時發言的同學多了起來，回答也很到位。98班的學生很活躍，思維快，都搶著舉手，學生和我配合也默契。我把知識完全放手交給他們自我解決，，把所能想到的方法都用上了：討論、自學、猜想。學生們都能進取參與，匯報時公式的推導過程說的很完整，練習題計算起來也不費勁。應當說98班是巡講中講的最夢想的班級。
在整個巡講教學過程中，我發揮了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，引導學生主動探究、研究，獲取解決問題的各種方法，為學生供給充足的時間、空間、材料，教學圍繞學生的學習活動展開。抓住寶貴時機引導學生理解新方法，使新知識迎刃而解。兩個班講下來我最大的收獲是教學中的應變本事提高了，不壹樣的學生給了我不壹樣的體會。當然也發現了自我的不足：還是不敢放手把主動權交給學生，即使放手了也牽著壹點，這是在今後的的工作中應繼續改善的地方;在提出壹個問題後應給予學生必須的思考時間，不要過急。
在今後的教學中我會深深記住這次巡講，繼續改善自我的教學水平。
《圓的面積》教學反思2“圓的面積”是在學生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認識了圓，會計算圓的周長的基礎上進行教學的。本課時的教學設計，我異常註意遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習數學，理解數學。本節教學主要突出了以下幾點：
1.復習舊知識，為學生認識圓的面積的含義和采用圖形轉化的方法推導圓的面積計算公式做必要的準備。
復習時我先讓學生回憶壹下以前學過的平面圖形的面積計算公式的推導方法，並利用教具直觀再現推導過程，學生在回顧舊知識的過程中領悟到這些平面圖形面積的推導都是經過切、割、拼的方法，把要學的圖形轉化成已經學過的圖形來推導的，從而滲透轉化的思想，並為後面自主探究“能不能把圓轉化為以前學過的圖形來計算它的面積”和猜想“怎樣把圓轉化成已學過的圖形”做了充分準備。
2.引導學生主動參與知識的構成過程。
本課時教學的重點是圓的面積計算公式的推導。教學時，教師作為引導者只是給學生指明了探究的方向，而把探究的過程留給學生。學生則以小組為單位，經過合作剪拼，把圓轉化成學過的圖形(平行四邊行)，我把各小組剪拼的圖形逐壹展示後，又結合教具演示，引導學生經過觀察發現“分的份數越多，拼成的圖形就越接近於長方形”，並從中發現圓和拼成的長方形之間的關系，從而根據長方形面積的計算公式，推導出圓面積的計算公式。在整個推導過程中，學生始終以進取主動的狀態參與學習討論，***同經歷知識的構成過程，體驗成功的喜悅。這樣的學習方式不僅僅有利於學生理解和掌握圓的面積的計算公式，並且培養了他們的創新意識、實踐本事、探索精神。在掌握數學學習方法的同時，學生的空間觀念得到進壹步發展。
3.體現數學與生活的密切聯系。
數學來源於生活又服務於生活，能夠應用所學知識解決生活實際問題這是學習數學的最終目的。在本節課，都讓學生真切地感受到數學就在我們身邊，數學與生活是密切相關的，用所學知識解決生活中的實際問題是壹件多麽歡樂的事情，從而樹立學好數學的信心。
4.不足之處。
圓的面積公式的推導以及實踐操作花費較多的時間，所以在講解推導過程時講得不夠透徹，學生理解不深，以至於對公式掌握不太好。如果說當時在引導上能及時研究到這壹點，並給予技巧性的引導，或許能使學生理解的更透徹，那麽整節課就將顯得更為精彩和飽滿。
《圓的面積》教學反思3圓是小學階段最後壹個平面圖形，學生從學習長方形的認識，到學習圓的認識，從直線到曲線的學習，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的壹次飛躍。
通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了遷移轉化思想。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了壹個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也為以後學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統計圖打下基礎。所以在這節課中，我是這樣設計教案：
壹、復習鋪墊，導入新課
在教學伊始，先引導學生回憶以前學過哪些平面圖形的面積，平行四邊形和三角形的面積公式是怎樣推導出來的，在復習的同時滲透“轉化”推導方法，圓能不能轉化成以前學過的平面圖形呢？它的面積計算公式該怎樣推導出來呢？引出新課的學習《圓的面積》。
二、指導操作，推導圓的面積計算公式
首先理解圓的面積的意義：引導學生回憶面積指的是什麽？長方形的'面積指的是什麽？圓的面積指的又是什麽？學生通過回憶面積的意義，能夠進壹步加深對圓的面積的理解，也為接下來的動手實踐“圓的面積”做鋪墊。接下來指導操作，推導圓的面積計算公式：怎樣求圓的面積？學生先獨立思考，在學生已有自己的想法的基礎上，讓學生在小組內討論自己的想法，在交流中探討出求圓的面積的方法，利用轉化法如何把圓轉化成我們以前學過的平面圖形，接下來讓學生拿出學具自己動手實踐，然後給學生留出充分的時間來思考，讓學生小組合作動手、動腦剪壹剪、拼壹拼，再把圓轉化成學過的平面圖形。再引導學生交流、驗證自己的推導想法，師生***同傾聽並判斷學生匯報圓的面積公式的推導過程，看看他們的推導方法是否科學、合理，使學生們經歷操作、驗證的學習過程。這樣有序的學習，提高了學生的實踐能力和創新意識，接下來再讓學生動手實踐改進自己的不足，同時嘗試著推導出圓的面積公式，為了加深對圓面積公式的理解，多讓學生上臺展示自己的推導過程，這樣不僅加深對知識的理解，也能夠鍛煉孩子們的語言表達能力，最後在師生***同推導出圓的面積公式。
三、鞏固練習，拓展應用
在鞏固練習中我本著基礎、綜合、拓展三個層次，首先題型是基礎性的面向全體學生，來鞏固剛剛學習的新知識，在全體同學掌握的基礎上，進行綜合和拓展，這樣既能面向全體學生，也能夠照顧到學習優秀的學生，練習效果不錯。
不足之處：
1、課堂紀律有點亂，在探究環節學生討論的有點激烈，直接導致了課堂紀律亂
2、課堂時間沒有把握好，下課鈴聲響起，最後幾個練習題還沒有處理完
3、教師提的問題有時有點大，讓學生不知如何回答
在接下來的教學中，要改正自己的不足之處，提高自身的業務素質，再努力！
《圓的面積》教學反思4本課采用課件形式，給學生以生動、形象、直觀的認識，富於啟發地清晰揭示了知識的內在規律，再加上學生實際動手操作和教師的點撥解說、提問，讓學生在自主探索中合作交流，使教學過程到達最優化。
壹、讓學生多種感官參與學習，構成正確的幾何概念，掌握圖形的特征及內在聯系，激發學生的興趣，使學生樂學。
如揭示圓的面積定義，基本建立了圓的面積概念。又如運用計算機顯示由圓到近似長方形的圖像的變換過程，揭示出數學知識的內在規律的科學美，並充分體現構圖美和動態美的特點，它能刺激學生，強化學生的好奇心，提高學生探求知識奧秘的欲望，有助於解除學生視聽疲勞，提高學習效率。計算機的輔助教學促進了學生良好思維品質的構成，到達了預想的教學目的。
二、把數學虛擬實驗引入幾何的教學中，以研究的方式學習圓的面積，突出學生在學習中的主體地位，有效培養學生的創新意識。
例如經過剪切、平移將平行四邊形、三角形、梯形拼合成與它面積相等底等高的長方形、平行四邊形時，課件供給的虛擬實驗，使它們的面積公式推導過程完整展示在學生面前。學生不僅僅概括歸納出面積計算方法，感悟到轉化的思想在幾何學習中的妙用。並且學生在抽象、概括、歸納推理過程中理解嚴密的邏輯思維訓練，構成壹種學習幾何知識的方法，產生壹種自我嘗試，主動探究，樂於發現的需要、動機和本事。從而順利的想到圓的面積計算公式也能夠這樣推導。
教學中先動畫展示等分圓的過程，再演示出拼合成長方形的過程，經過幾組類似的實驗，等分的份數遞增，拼成的圖形越來越接近於長方形，讓學生經過操作實驗和觀察、比較得出這樣的事實，拼成的長方形的面積和圓的面積相等，長方形的寬相當於圓的半徑，長相等於圓周長的壹半，圓面積的推導過程就完整的展示出來。對於鞏固練習，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則設計，意在讓學生在理解概念的基礎上，正確地掌握公式，並能運用知識解決實際的問題。
可是在教學過程中，由於教學量的加大，對於圓的面積公式還應讓學生多點時間去思考，去推導。細節的設計還要精心安排。這是今後教學應當改善的地方和努力的方向。
《圓的面積》教學反思5圓是小學階段學習的最終壹個平面圖形，學生認識直線圖形，到認識曲線圖形，不論是學習資料的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的壹次飛躍。
經過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅僅擴展了學生的知識面，並且從空間觀念來說，進入了壹個新的領域。所以，經過對圓有關知識學習，不僅僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也為以後學習圓柱，圓錐打下基礎。
壹、感受圓的周長與面積的不壹樣
本課開始，我先讓學生比較圓的周長與圓的面積有什麽不壹樣，之後結合回憶平行四邊形的探究方法，引導學生發現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，為下頭探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、學具演示，激發探究
經過以前推導平行四邊形面積計算的方法，探究圓的面積。探究之前，我問學生：如何計算圓的面積學生有點不知所措。此刻回想起來，我不應當壹上來就問如何計算圓的面積，而應當先讓學生猜測圓的面積可能與什麽有關，當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時，這樣的引入可能更有利於學生解答出我的問題。接下來我讓學生把自我手中的小圖片分成若幹小扇形，從8等份、16等份再到32等份，學生把扇形拼起來，從壹個不規則圖形，到近似的壹個長方形。再讓學生在這個長方形中找到圓的周長，找到圓的半徑。最終得到長方形的長就等於圓的周長的壹半，而它的寬就是圓的半徑，最終推導出圓的面積公式。(遺憾的是學生自我制作的學具操作起來很不方便，既耽誤時間，又不規範，如果能統壹配置學具那會更利於操作。)學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中得以提升。思維的能動性和創造性得到充分激發，探索本事、分析問題和解決問題的本事得到了提高。但值得反思的是，我總是抱著壹節課應當解決壹個知識點的想法，所以為了趕時間，我總是更多的關註舉手發言的優等生，而很少註意學困生，沒給他們留有足夠思考時間，這是我今後課堂教學應當異常註意的地方。
三、分層練習，體驗運用價值
結合課本中的例題，我設計了基礎練習、提高練習兩個層次，從兩個不壹樣的層應對學生的學習情景進行檢測。第壹，基礎練習鞏固計算公式的運用，強調規範的書寫格式;第二，提高練習收集了身邊的實際資料，讓這節課所學的資料聯系生活，得到靈活運用。在每壹道練習題的設置上，都有不壹樣的目的性，我註重了每個練習的指導側重點。但在整個練習過程中我沒能做到充分發揮主導作用，體現學生的主體地位，引導學生自覺地參與解決問題的過程中來。今後教學中應關註學生的參與程度，知識的掌握程度，促進學生主動發展，提高課堂教學效果。
在這壹節課中，我總覺得操作學具時間短，我有點操之過急，只是讓學生草草地操作，更多的是經過自我的教具操作來引導學生觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，從而推導出圓的面積計算公式。學生的思維在交流中雖有碰撞，但總覺得不夠。在以後這壹類的教學中，應當給學生足夠的思考空間和探索時間，使學生的思維的能動性和創造性得到充分激發，探索本事、分析問題和解決同題的本事得到充分提高。另外，在細節的設計還要精心安排。
《圓的面積》教學反思6“圓的面積”壹課，通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，提高學生的歸納、推理的數學思維能力，滲透極限思想和知識之間是存在普遍聯系的觀點。上課前我要求學生對這壹內容做壹個研究小報告，目的在於：對於優等的學生課前自己進行研究，學困生不會自己研究可以也通過看書抄壹抄，通過抄也會有印象。通過這壹做法，力求使學生在獲得知識的同時，創新意識、探究能力和實踐能力都得到發展。
壹、復習舊知，滲透“轉化”
本課開始，讓學生回憶上學期探究平行四邊形、三角形、梯形面積的探究方法，引導學生發現“轉化”是探究新的數學知識、解決數學問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎。
二、大膽猜測，激發探究
在凸現圓的面積的意義以後，我讓學生猜測圓的面積可能與什麽有關。當學生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關系時，設計實驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫壹個圓，用數方格的方法計算出圓的面積，探索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這壹內容是舊教材所沒有的。學生的好奇心、求知欲被充分調動起來，而這些，又正好為他們隨後進壹步展開探究活動作好了“預埋”。
三、演示操作，加深理解
當學生通過第壹個操作活動，得出圓的面積是半徑平方的3倍多壹些，與學生談話：剛才通過數方格的方法我們研究出圓的面積是半徑平方的3倍多壹些，那麽怎樣才能精確的計算出圓的面積呢？讓我們來做個實驗。每個同學手中都有壹個圓，現在平均分成16份，自己拼拼看，能拼成什麽圖形？並想想它與圓有怎樣的關系。這樣，通過學生操作學具，把抽象思維物化為動作形象思維，讓學生多種感官參與，符合學生的認知水平。通過觀察，比較、分析，發現圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關系，讓學生推導出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現象到本質地引導，又使學生始終參與到如何把圓轉化為長方形（三角形、梯形）的探索活動中來。學生思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中得以提升。
不足之處：給學生的時間還是少了壹點，怕上課時間不夠，也不敢給學生放了太多了空間，怕收不回來學生的註意力，課堂上學生發言的能力有待提高，有的學生回答不到點上，以後再這方面也會多引導學生，並培養學生的口頭表達能力。這些不足將在以後的教學中逐步改進。