原文釋義為原作品、原件。以下是我精心整理的去年的樹課文原文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹課文原文1《去年的樹》是壹個既感人又感傷的故事，已收錄為人教版小學四年級語文上冊重點閱讀課文。以下是我整理的去年的樹課文原文，歡迎大家閱讀參考。
壹棵樹和壹只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子壹天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請妳回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天壹定回來，給妳唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。
立在這兒的那棵樹，到什麽地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”
鳥兒向山谷裏飛去。
山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門回答說：“樹嘛，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在壹盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，妳知道火柴在那兒嗎？”
小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了壹會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。火苗輕輕地搖晃著，好像很開心的樣子。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了壹會兒，就飛走了。
去年的樹的教案：
教材簡析
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的壹篇精讀課文，講述了這樣壹個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是壹只多麽重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。
設計理念
《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激。在這個過程中我會註意啟發學生的感覺，比如在指導最後壹段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：壹種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “妳”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
設計思路
1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的壹段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。
2、把課文的最後壹段作為學生重點感悟的段落，采用的`方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感壹致。
教學目標
1、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標：
學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態度、價值觀：
體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點
對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學難點
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
課時安排
壹課時。
教學過程
壹、創設情景、導入新課
1、師：同學們今天老師給妳們帶來壹對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是壹幅多麽和諧，美麗的圖畫呀！
在這對好朋友之間發生了壹個怎樣動人的故事呢？讓我們壹起走進課文第十壹課去年的樹。
2、齊讀課題：
去年的樹。
二、自讀課文、多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
（出示閱讀提示。）
2、交流初讀心得：
妳讀懂了什麽？
三、演讀課文，傾心對話
師：這對好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們妳跟好朋友告別時的心情是怎樣的？
（依依不舍、難過……）
1、告別：
出示對話：
自由練讀→學生示範讀→學生評讀→男女分角色讀。（讓學生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）
小結：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是──好朋友。
2、回來：
漫長的冬天終於過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來於什麽呢？然而結果呢？
⑴（出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。
⑵在讀中體會鳥兒與樹根的心情。
（找好朋讀、分小組讀。）
小結：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結果呢？
3、尋找：
鳥兒壹次又壹次地找不到他的好朋友，同學們妳壹次又壹次找不到朋友時，心情怎麽樣？
（傷心、焦急）
⑴誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？
⑵生讀。
⑶加深體會鳥兒對大樹的友情：
①可大門的回答令人多麽的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了壹根根的火柴。
（播入動畫。）
這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？妳們是鳥兒了，妳們還願意去找嗎？願意的舉手。
②為什麽呢？他已經不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？
③妳們想快點找到大樹嗎？（想）讓我們壹起來呼喚大樹。妳怎麽呼喚呢？
（生呼喚大樹）
小結過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終於鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和妳壹起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）妳們是鳥兒，老師是小女孩。
（師生分角色讀）
師：從小女孩的回答中，妳知道了什麽？
（大樹──火柴──用光了《灰飛煙滅》）
師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信妳們也壹樣。讓我們再來把鳥兒“回來──尋找”這部分對話在四人小組裏分角色讀讀。妳們可以自己選定壹個角色練壹練。開始吧。
（學生四人小組練讀。）
師：妳們的對話多麽地投入啊！誰願意來做壹回鳥兒在課室裏壹邊飛壹邊找朋友對話。妳可以用妳的話，也可以用課本的話。
（生演課本劇）
四、引導想象，補充對話
師：鳥兒鳥兒，妳現在看到燈火了，剩下的內容，老師來說，妳來演，有信心嗎？
（出示最後三段）
（師生合作演課本劇）
師：他的表演是多麽的精彩，請妳把剛才老師讀的用心的讀讀。妳讀懂了什麽？妳有什麽疑問？
主要解決問題：
1、鳥兒看到燈火為什麽還要唱去年唱過的歌？
2、第壹次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想：？
3、鳥兒唱完了歌，為什麽還看了燈火壹眼才飛走呢？鳥兒又在想：？
小結：多麽守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的壹位朋友真幸福。
五、拓展延伸、多向對話
同學們，在我們生活中，妳對朋友許過諾言嗎？想想看，妳實現了沒有？
六、回歸課題，升華理解
鳥兒的這種品質多麽值得我們學習，妳們有什麽話想對鳥說嗎？
同桌互說→全班交流→寫壹寫。