例如: 蘇教版小學音樂三年級上冊《金孔雀輕輕跳》這首歌，這是壹首描寫傣族風情的兒童歌曲，為了激發學生對音樂學習的強烈興趣，上課前我創設情境“老師今天帶領大家去壹個美麗的地方，那裏有許多美麗的動物，妳們看！這只動物美極了！現在老師來模仿它，同學們猜猜，這是壹個什麽動物？（我模仿孔雀的動作）學生們很快猜出是孔雀，這樣的課堂導入，用動物來吸引學生.”，從感性、體驗入手，調動學生的參與意識，引領學生用身體感覺音樂，用語言描述自己的體驗，接下來，讓全班學生聽著《火車開了》以旅遊的形式和老師壹起跳起來，營造了輕松愉快的音樂氛圍，為整節課奠定了良好的情感基調。
二、開展遊戲，活躍課堂小學生由於受年齡、文化、生活經驗的局限，審判趣味是狹窄的。但適合這壹年齡段的歌曲教材***同特點是結構短小、旋律動聽、節奏明快、形象鮮明等。許多教師針對這壹方面積累了不少經驗，如：創設優美的音樂教學環境；進行樂音化教學活動訓練；用角色化的歌表演與遊戲增強學生的情感體驗；用“競賽”評比的方法引導學生積極參加音樂教學活動．我在進行《粉刷匠》這壹課的教學中深深體會到“玩”的樂趣與意義：《粉刷匠》是壹首極富有兒童情緒，而且朗朗上口的兒歌。我在這壹課教學中，用 “開心”和“生氣” 兩個形象各異的小紙偶為線索進行了對歌曲的感受、體現和創作壹系列活動。特別是當進行到歌表演和創作這壹環節時，並不是使學生通過肢體做簡單的律動，這只是停留在了較為淺薄的層次，而應引導學生在這樣濃厚的表演氛圍中進行更深的探究，從中得到更深的道理。所以學生學會基本的“粉刷房屋的本領”後，我扮成“開心”說：“同學們，妳們都是勤勞的好學生！下面就讓我們分工合作，把房屋徹底地粉刷壹遍，讓它更漂亮！好嗎？”接著大夥開始分頭商量什麽幹；這時教師引導：“誰來幫著粉刷窗戶？”……“還有地面”……壹下子同學們又活躍起來！通過這壹次“刷房子”的勞動體驗，學生們體驗到勞動的樂趣，並懂得了“勞動最光榮”；最後欣賞歌曲《勞動最光榮》。總之學生在教師的組織和引導下，他們通過主動的“玩”，充分體驗了音樂作品的歌詞美、旋律美、節奏美、力度美……培養學生樹立了正確的審美趣味，積極進行了審美體驗，提高了學生的音樂鑒賞力、音樂表現力和創造力。三：樂舞融合，以“動”激趣 設計教學過程時，針對低年級學生好動、好玩和善模仿的特點， 采用了歌、舞、影視相結合的綜合教學手段。將感受音樂律動、熟悉音樂的旋律等知識技能通過愉快的舞蹈活動潛移默化地傳給學生，使學生在豐富多彩的“遊玩”中快樂地接受音樂的熏陶，學習興趣也得到了激發。在關註音樂旋律的同時，通過簡單的律動（有規律地拍手、跺腳）來關註節奏的變化，學生模仿。這時，拍手、跺腳的音響效果增加音樂歡快的氣氛，讓學生體驗到音樂律動感和肢體結合的快樂，學生學習的熱情沸騰起來。在簡單律動這壹塊通過節奏把音樂和舞蹈很巧妙地融合在壹起。如《童年的小巴朗》是壹首具有較強節奏感的歌曲，所以熟悉歌曲時通過拍手、跺腳等節奏律動為音樂伴奏，真是起到順水推舟的作用。接著，學生表演邀請舞，使他們學會用音樂、舞蹈傳遞友情，了解新疆。深化了音樂的情感，把整節課推向高潮，學生的興趣又壹次被激活。在整堂課中運用樂舞相融進行教學，充分體現了新課標在實際教學中的落實．四.創造條件，激活課堂演唱課學生比較喜歡上，時間久了總用琴伴奏，學生會感到單調、乏味。我把卡拉ok引入課堂，找壹些健康向上的歌曲讓學生唱，由於卡拉ok既有畫面，伴奏色彩也豐富。學生的學習興趣也很高。往往是唱了壹首又壹首，用它來教唱歌曲學生們學的也非常快。有時我還給學生提供表演的機會。來壹個卡拉ok小小演唱會，展示壹下自己的演唱水平。讓學生從中得到學習的快樂和滿足。從而提高學生的音樂素養。傳統的教學方法是要求學生跟著老師的思路走，現在壹下子把學生推到前面，讓學生自主學習，例如那會敏的教學模式，讓學生自己提出問題、自己解決問題。實在解決不了在請老師解決。在這裏老師既是學習活動的領路人，又是壹個普通的學習參與者。教師不以“權威”而自居。而是發揚民主，創設民主的教學氣氛，杜絕了教師壹言堂。由於學生的介入參與，因而課堂氣氛也格外的活躍。而往往有的教師怕學生回答的問題不著邊際，而不敢讓學生自主學習，真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案。有對有錯，甚至有意外，課堂教學才有波瀾才會活起來。 音樂是深具魅力，充滿啟發的。在新課程理念下，讓我們用與學生相同的眼光審視並完善自己的教學。那麽我們的藝術課堂定會呈現出勃勃的生機與活力，我們的學生壹定會個性得到張揚，人性得到回歸，潛質與靈感得到充分綻放！