從容說課
世界是千變萬化的，疑問是層出不窮的，答案是豐富多彩的。在生活中，看問題的角度、對問題的理解、解決問題的方法以及問題的答案不止壹個的事例很多。《事物的正確答案不止壹個》壹文，不拘泥於傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富於思辨色彩。文章從四個圖形引出?事物的正確答案不止壹個?的觀點。然後層層推進，引申出?不滿足於壹個答案，不放棄探求?，以及時代需要創造性的人。教學本文，首先應幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系，了解常見的論證方法;其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述思路，並通過自己的思考，作出判斷;第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養議論文的閱讀能力;最後，激發創造火花，展示創新魅力，培養學生的創新意識。
教學本文，宜采取靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，使議論文教學多壹些情趣，多壹些生機，因此，創設輕松和諧的教學氛圍便顯得異常重要。
教學目標
1、區分本章的觀點和材料、辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點。
2、把握本文的論證方式及其方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力。
3、認識創造思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做壹個具有創造精神和創造力的人。
教學重點
掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。
教學難點
1、理解?發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識?這壹句話的含意。
2、品味設問句的表達效果。
教學方法
討論探究法
教學步驟
(壹)整體感知
1、學生速讀課文，對文章進行圈點勾畫，包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵句、設問句等。
汲(j?)取:吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂(d?)固:比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥(qi?)而不舍:雕刻壹件東西，壹直刻不去不放手。比喻有恒心、有毅力。
孜(zī)孜不倦:勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉的樣子。
不言而喻:不用說就可以明白。
2、提問:本文主要論述什麽問題?怎樣才能夠成為有創造性的人?
(二)精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心
1、事物的正確答案為什麽不止壹個?
2、為什麽要確立?事物的正確答案不止壹個?的思維方式?作者用什麽樣的論證方法闡明明這壹事理的?運用這壹論證方法有什麽好處?
3、創造性思維必須具備哪些要素?
4、區分壹個人是否有創造力，關鍵看什麽?
5、理清本文的論證思路，明確作者的思維流程。
明確:
1、客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法並非只有壹個。
2、?事物的正確答案不止壹個?這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止壹個，不滿足於壹個答案，不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。
作者先從反面論證，?如果妳認為正確的答案只有壹個的話，當妳找到某個答案以後，就會止步不前。?然後從正面論證，?不滿足於壹個答案，不放棄探求，這壹點非常重要。?正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3、創造性思維必備的要素有:必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材;必須有擦求新事物並為此而活用知識的態度和意識;必須留意細小的想法，持之以恒地進行嘗試。
4、作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分壹個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。
5、本文?圍繞怎樣才能成為壹個富有創造性的人?這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了?事物的正確答案只有壹個?的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題，又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力;最後水到渠成，得出結論，擁有創造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點撥:理清論證思路對於理解課文內容來說異常重要，需要註意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。
(三)聚焦論證方法，體味其表達效果
1、教師簡介議論文常用的論證方法。
2、提出問題，討論交流。
課文選用約翰?古登貝爾克和羅絲?布歇爾兩個例子來證明什麽觀點?這種論證方法有什麽樣的表達效果?
學生討論:明確:
舉事例論證，增強了文章的說服力。為了證明?發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識?，作者列舉了兩個事例:第壹個事例是德國發明家約翰?古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發明了印刷機和排版術。第二個事例是美國實業家羅絲?布歇爾發明了交互式的乒乓球電子遊戲，開始了遊戲的革命。通過這兩個事例，作者有力地論證了要想有創造性思維就必須精通各種知識，必須有探求新事物，並為此而活用知識的態度和意識。典型事例的運用有力地證明了作者的觀點，增強了文章的說服力。
拓展知識:
(1)能證明?失敗是成功之母?這個論點的最佳論據是( )
A.商鞅因變法被車裂，伽利略為科學被火焚，但真理在他們壹邊。
B.瑞典化學家諾貝爾在壹次做實驗的時候，藥品爆炸了，但他身上帶血地從實驗室裏跳出來，興奮地狂呼:?我成功了!?
C.英國作家約翰?克裏西當初學習寫作時，曾被報社、出版社連續退回743份稿子，但這接踵而來的失敗沒有把他嚇倒，他把這些退稿信當作鏡子，從中總結經驗教訓繼續寫作，壹生中出版了560多部著作。
D.蔡祖泉試制氖氣燈，經歷了無數次失敗。陳景潤為了攀登(1+2)的高峰，演算的草紙足有幾麻袋，失敗的次數更是無法計算。
(2)有位同學想寫壹篇文章，論述?業精於勤?這壹論點，他在班上搜集到這樣三個事實論據:
張明同學學習上做到了三勤:勤用手、勤用腦、勤用口，三年來，成績壹直名列前茅。
王雨同學曾壹度在學習上放松、貪玩，成績不理想。從上學期以來，在老師的幫助下，開始勤奮學習，他給自己立了壹條規矩:今日事今日畢。凡是老師布置的作業和學習任務，他都當天完成。堅持不懈，成績迅速提高了。
李璐同學每天從早到晚，埋頭書本，甚至壹邊吃飯壹邊看書，常常看著看著，連飯都忘記了吃了。
請幫助他選擇壹下，哪個論據寫到文中較好?為什麽?
明確:(1)最佳論據為C。
(2)論據 側重於?多?，即?多用手，多用腦、多用口，成績才能好。?論據 側重於?今日事今日畢才能取得好的成績?。只有論據 強調的才是?勤奮?的問題，所以應該選擇論據 。
(四)揣摩語言，體會設問句獨特的表達效果
1、教師提示學生找出文中所有的設問句，體會其表達作用。
學生明確:文章開篇對四種圖形的選擇，如:?妳是怎麽回答的呢?要是妳選擇的是B那麽，D又怎樣呢?這是唯壹
第4段段尾:?那麽，創造性思維又有哪些必需的要素呢?
第9段:?這種創造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創造力和缺乏創造力的區別有哪些呢?
教師點撥:議論文中常常用設問句。設問是壹種無疑而問、自問自答的修辭方式。它的作用有:提醒註意，引發思考，突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾;在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。上面三例均有引發讀者思考的作用，後兩例的承接、過渡作用在理清論證思路時我們已充分體會到。
2、教師設計問題，引導學生用好設問句。
假如妳要寫議論文?失敗是成功之母?，請運用設問句領起妳的論證思路。
學生思考、交流
生1:?失敗就那麽可怕嗎壹次失敗意味著永遠失敗嗎面對失敗，我們該做些什麽妳失敗了，妳還會憂郁、仿徨嗎?請相信，失敗是成功之母。?
生2:?什麽是失敗如何面對失敗害怕失敗就能永遠遠離失敗嗎失敗是什麽?失敗是成功之母!?
?
教師總結:兩位同學的構思很好。善用設問句、巧用設問句會使妳筆前有路，筆下生輝。
《事物的正確答案不止壹個》說課稿2壹、說教材
1、單元及教材分析
今天我說課的題目是《事物的正確答案不止壹個》，這是人教版九年級上冊語文的教學內容，具體編排在第四單元第壹課，屬於?關註科學?單元。這個單元以求知和讀書為主題，有三課四篇文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。
《事物的正確答案不止壹個》作者是美國著名的實業家羅迦?費?因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出?事物的正確答案不止壹個?的觀點，然後層層推進，提出?不滿足於壹個答案，不放棄探求?的重要性，以及創造性思維必備的要素;最後得出結論:任何人都有可能成為富有創造性的人。
2、教學設想與教學目標
本文不拘泥於傳統的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創新，富於思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據、論證三者之間的關系;其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，並通過自己的思考，作出判斷;第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養學生的議論文閱讀能力;最後，激發創造的火花，展開創造的魅力，培養學生的創新意識。
結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下:知識目標:1、積累詞匯並學會運用;2、了解議論文的相關文體知識;3、了解看問題的角度不同，常會有不同結果的道理，認識本文不拘泥於傳統的思維方式，獨辟蹊徑，富於思辨色彩的特點。能力目標:1、區分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯系，理解評價作者的觀點;2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養學生閱讀議論文的能力;情感目標:認識創造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學生爭做壹個具有創造精神和創造力的人。由於學生是首次接觸議論文，而議論文又是九年級的學習重點，所以我認為本課的教學重點是掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運用事實論證的寫法。教學難點是理解?發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識?這壹句話的含意並品味設問句的表達效果。
二、說學情及學法
學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差;由於家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘;而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多壹些生機，為學生創設輕松和諧的學習氛圍。
因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發展各種思考策略和學習策略，並投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成***同的任務，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。並在教學中創設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創作，培養他們的探索精神和創新能力。
三、說教法
在這堂課中，我充分地體現了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我幫助學生制定了學習目標，引導他們選擇實現目標的最佳途徑，為他們創設良好的教學環境，同時與他們壹起朗讀，壹起討論，壹起創作。師生互動，形成壹種開放而又有活力的課堂教學模式。
本課的'教學我分為兩課時，第壹課時的教學要點是聽讀課文，整體感知;明確中心論點，理清全文論證思路;理解課文主要內容，把握論述的核心;組織競賽活動，激發創造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處;品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果並學會運用。教具準備:錄音機、朗讀帶、鑰匙
四、說教學程序
(壹)導入
1、關於文體
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規律，表明作者觀點、態度的文章。它壹般有三個要素:論點、論據和論證。
論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態度。通常壹篇議論文只有壹個論點，即中心論點。有些主議論文除了壹個中心論點，還有若幹分論點，這些分論點從屬於中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是壹個明確或正確的判斷，在形式上壹般是壹個完整的句子。論點在文章中的位置沒有壹定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。
論據是議論文中說明論點的根據，是議論文的基礎。可分為兩類:(壹)理論論據，即用人所***知的普遍道理或理論權威經典論述作根據。(二)事實論據，即用具體可靠的事實(包括數據)來做根據。論據應可靠、充分有力，與論點有內在的邏輯聯系。
論證是議論文中運用論據來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據統壹的橋梁。通過理論，揭示論點與論據之間的內在聯系，三者緊密聯系，構成壹個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有:舉例論證、道理論證、對比論證。有駁論文中還采用\'歸納法\'等。
2、情景導入
大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔範偉的壹部小品《賣車》嗎?其中有這麽壹段:趙本山出題:?1+1在什麽情況下不等於2?範偉答:?1+1在任何情況下都等於2?。高秀敏糾正:?1+1在答錯的情況下不等於2。? 趙本山問:?妳們家養了壹只小狗，為什麽不生跳蚤? 範偉答:?因為我們家小狗講衛生。? 趙本山:?錯。媳婦答。? 高秀敏答:?因為狗只能生狗。? 趙本山問:?壹位80歲的老奶奶上了公***汽車，車上沒壹個人給他讓座，為什麽? 範偉答:?因為車上的人不講文明禮貌。? 高秀敏糾正:?因為車上有的是空座。?大家邊看邊想:範偉答錯了嗎?(生(齊聲):沒答錯。)為什麽範偉的答案跟趙本山的老是不壹樣呢?(生1:因為他們兩個人思考問題的角度不同。生2:因為他們思維的方式也不壹樣。生3:因為範偉的思路太狹窄，想法也太老套了。)看來，我們只要調整壹下思維方式，換壹個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會?山窮水盡疑無路，柳暗花明又壹村?，得到異乎尋常的答案。今天我們壹起來學習《事物的正確答案不止壹個》這篇文章。(板書課題)
(二)整體感知
1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。
2、檢查預習情況
3、提問:本文主要淪述什麽問題? ( 學生明確:主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。)
提問:怎樣才能成為壹個富有創造性的人?(學生篩選關鍵語句，明確:經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足於-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識:壹旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，就壹定會成為壹個富有創造性的人。)
( 三)精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心(教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。)
1.事物的正確答案為什麽不止壹個?
2.為什麽要確立\'事物的正確答案不止壹個\'的思維方式?作者用什麽樣的論證方法闡明這壹事理的?運用這壹論證方法有什麽好處?
3.創造性思維必須具備哪些要素?
4.區分壹個人是否有創造力，關鍵看什麽? 5.理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。
學生四人壹組討論交流，明確:
1.客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法並非只有壹個。
2.\'事物的正確答案不止壹個\'這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規律。只有認識到事物的正確答案不止壹個，不滿足於壹個答案。不放棄探求，我們才能有所發現、有所創造、有所進步。
作者先從反面論證。\'如果妳認為正確的答案只有壹個的話，當妳找到某個答案以後，就會-步不前。\'然後從正面論證。\'不滿足於壹 個答案，不放棄探求，這壹點非常重要。\'正反對比論證，說理更全面，更透徹。
3.創造性思維必備的要素有:必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材;必須有探求新事物並為此而活用知識的態度和意識;必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。
4.作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分壹個人是否擁有創造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。
5.本文圍繞\'怎樣才能成為壹個富有創造性的人\'這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\'事物的正確答案只有壹個\'的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題;又論述了創造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創造力;最後水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。
教師點撥:理清論證思路對於理解課文內容來說異常重要，需要註意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。
(四)組織課堂競賽，激發創造火花，展示創新魅力
1.教師宣布遊戲規則。
全班分成四個小組，每組十人，另設計時員壹名，監督員壹名。
遊戲規則如下:(1)小組自備壹串鑰匙，傳遞鑰匙，從第壹個成員手中傳給第十個成員，
(2)鑰匙必須經過每個人的手，不得落地;(3)以歷時最短者為優勝組。
2.各組討論交流，確定最佳辦法，並自行演示。
3.比賽正式開始。
4.宣布比賽結果。
5.監督員總結:
遊戲方法如下:
(1)第壹組:十個人站成壹排，第壹位成員把鑰匙拋到第二位成員手中，第二位成員以相同辦法傳遞到第三位，依次類推。歷時最長。
(2)第二組:十個人站成壹圈，伸出右手，第壹位成員左手拿鑰匙，用其中壹枚劃過十個人的手心，最後放入第十個成員手中。歷時較短。
(3)第三組:十個人站成兩排，左邊成員伸出右手，右邊成員伸出左手，兩兩交差，形成斜坡，第壹位成員左手拋擲鑰匙，鑰匙順著斜坡滑落到第十位同學的手中。歷時比第二組短。
(4)第四組:十個人站成兩排，左邊成員伸出右手食指，右邊成員伸出左手食指，依次排列組成壹個垂直面，第壹位成員將鑰匙順著垂直面作自由落體運動，第十位成員揚手接住。歷時最短。
監督員建議:把第二組和第四組的方法結合起來，十根手指組成壹個立面，第十位成員用其中壹枚鑰匙快速劃過即可。
6.教師總結:
同學們，創新帶給我們的快樂洋溢在每個同學臉上，解決問題的方法並非只有壹個，只要我們不滿足於壹個答案，不放棄探求，留意自己的細小想法，妳就會成為壹個富有創造性的人。
(五)布置作業
1、以\'生活\'為本體，仿照\'生活是壹 杯酒，飽含著人生的酸甜苦辣?\'的句式造幾個比喻句。
2、動起妳的巧手來:剪紙。(剪出妳心中的圖案，給它取名，下節課把妳的剪紙作品介紹給大家)