篇壹 小學三年級數學的應用題在整個小學階段是承壹、二年級之上，啟四、五年級之下的，屬於中間重要環節。因此，如何培養學生分析解決應用題的能力，成了三年級數學教學中的重中之重，下面我想就這個問題談幾點粗淺的想法和建議。
壹、培養學生閱讀課本的能力，發展學生的創造性思維
在三年級的應用題教學中，認真培養學生閱讀課本的能力是發展學生創造性思維，提高教學質量，切實打好數學基礎的重要壹環。學生通過認真、仔細的閱讀，才會動腦筋、靜下心來想問題。時間久了，學生就能逐步養成勤於思考、善於思考問題的良好習慣。據我所知，為數不少的學生在理解、解答應用題時往往不註意讀題。三年級學生中語文成績好的，已能精通文字，差的卻似通非通或根本不通。引導三年級學生認真讀懂文字尤顯重要。如我在教學人教版第五冊“學校有18個排球，排球的個數是足球的3倍，有多少個足球？”這個例題時就註意引導學生認真反復讀題，找準已知條件，弄清究竟誰是誰的3倍，結果同學們都找準了數量間的關系，就是足球的個數×3=排球的個數。進而正確地列出了算式18÷3=6（個）的正確答案。在此基礎上我又給學生總結了幾句話——“應用題，不會算，抓住題目認真看，理解題意再計算，算出結果細檢驗，細心面前無難關。”實踐證明，狠抓學生的讀題、審題，既能培養學生做題的良好習慣，發展學生的創造性思維，同時也能有效地培養學生解答應用題的能力。
二、直觀教學，使學生接受知識從感性開始
種子落地才能生根，學生接受知識也必須落在實處。人們認識事物，取得知識，總是由感性認識到理性認識。進行應用題教學也必須遵循這個規律。應用題教學中的直觀性原則可以歸結為兩大類：壹類是教師向學生描述事物狀況上的語言直觀。這就要求教師通過打比方、舉例子，或借助於手勢來繪形繪色地講述應用題中所涉及到的事物的狀況，從而使學生有真切的感受；另壹類是盡量借助實物和圖形的直觀，使學生盡可能如臨其境。當然不能為直觀而搞形式主義，要以讓學生接受知識為根本目的。因為三年級學生年齡尚小，知識尚貧乏，所以有必要格外強調壹下直觀性原則的應用，以利於教學任務的更好完成。
舉例來說，人教版小學數學教材第五冊87面的應用題例3“飼養小組養10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只，壹***養多少只兔？”在教學這壹例題時，我就選擇了用線段圖這壹直觀的形式來啟發學生思考分析。我壹邊講述題意，壹邊在黑板上畫出線段圖，引導學生看圖，並問：“根據已知條件，能直接算出壹***養我少只兔嗎？要先算什麽？”學生回答：“不能，要先算白兔的只數。”而白兔的只數由圖便可壹眼看出，由此可見，直觀性教學在應用題教學中的應用非常關鍵。
三、穩紮穩打，慢中求快
有的人把教學喻為打仗。我以為教學，只能打陣地戰，攻堅戰。切不可神出鬼沒地打遊擊，更不能唱空城計。數學教學必須穩紮穩打，應用題教學更不例外。教師的講壹定要落實於學生的聽，教師的教壹定要落實於學生的學。教師講課寧可適當慢壹拍，也不能操之過急，不然學生壹步跟不上就會步步跟不上。講到要害處，采用多種方式，重復它壹兩遍、三四遍。講了壹層意思後，稍作停頓，讓知識能在學生的頭腦中回旋壹下，紮下記憶的根，然後再往下講。動靜相宜，止進相同，這是課堂教學的辯證法。教師講課千萬不能把學生帶得滿世界亂跑，應用題教學尤其要註意這壹點，弄明題意後，萬不能讓學生的思維處於遊離狀態。所以，在教學過程中，我們要慢壹點，穩紮穩打，變教學的被動局面為主動局面。寧停三分，也不能搶壹秒，要給學生壹定的消化和記憶的時間。這樣以來，不僅教師能痛痛快快地教，學生也能愉愉快快地學了，慢中求快，慢後有快，便達到了事半功倍的效果。
三年級學生的年齡特點和三年級教材的特殊性，決定了三年級應用題教學的特殊性。作為三年級的數學教師，我們不僅要熟通本年級教材，還要盡可能地熟通壹、二年級的教材。不僅要掌握學生的現有知識情況，而且要能選取適應學生年齡特征的教學素材。只有這樣，才能采取切實有效的手段，更好地完成教學任務。
篇二
小學三年級是壹個特殊的學習階段，他們學習的知識內容廣泛了，這就對學生提出了更高的要求，基礎必須紮紮實實地掌握，同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題。學習方面的改變還表現在課程內容增加了，思維空間更豐富了。也就是說這個年級的學習已經不同於壹二年級的那種單純的接受性知識，更多的註重了學生的思維能力，以及綜合應對能力的培養，這是壹個開始階段也是壹個重點階段，這壹轉變尤其在數學學習上體現得更為明顯，三年級學生的年齡階段壹般是9周歲，這時，學生開始進入發育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使註意力分散。心理學告訴我們，註意力是壹種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它壹切能力的基礎。在小學階段，就應該培養少年兒童註意力方面的良好的素質。良好的註意力素質有助於教學的學習；反過來，數學的學習有助於鍛煉學生的註意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數學知識，又培養了這壹基本能力。三年級不僅語文要預習，數學也要註重預習。學會數學的預習方法，也會對培養學習的數學思維能力有很大的幫助。因此，培養自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習。如自學例題時，要弄清例題講的什麽內容，告訴了哪些條件，求什麽，書上怎麽解答的，為什麽要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。
篇三
充分利用學生已有的知識經驗，發揮其無意註意是培養學生註意力的第壹步。從心理學角度來看，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起學生的興趣和註意。因此，只有結合學生熟悉的知識經驗引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，集中他們的註意力。例如，在教乘數是三位數的乘法時，借助於學生已掌握的乘法數是二位數的乘法知識，教師有意讓學生初步認識用乘數哪壹位上的數去乘被乘數，乘得數的末位就要和那壹位對齊，這是關鍵。學生的知識經驗壹方面來自原有的知識，另壹方面來自生活經驗。由於我們堅持按照教材的實際，在教學中區別情況加以運用這些知識抓住了學生的註意力，使學生循序漸進地獲得了新知識。
由於小學生的註意力持續性還較差，根據這壹特點，我們可采用三個環節組織課堂教學，自然的引入已使學生興奮的情緒得以穩定，註意力有了方向。在此基礎上，講授新課成了中心環節，教師應抓緊時機在上半節課學生註意力較集中的時間內，講清重點，突破難點。最後壹個環節是鞏固階段，讓學生對新知有壹個完整、準確的把握，師生可以在壹種較為輕松的理解和運用。正是因為張弛並用，學生才能保持高度集中的註意，合理而有效的學習知識，充分地利用了課堂。