篇壹
教學內容：
四年級下冊教材第38、39頁的內容及練習十第1、2、3、4題。
教學目的：
1． 引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫．
2． 培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力．
3． 培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯系，同時滲透事物在壹定情況下可以相互轉化的觀點．
教學重點：
讓學生理解並掌握小數的性質．
教學難點：
能應用小數的性質解決實際問題．
教學步驟：
壹、創設情境，導入新課。
創設情境：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店裏壹種雪糕標價是2.5元，右邊壹家則是2.50元，那妳們去買的時候會選擇哪壹家呢？為什麽？
為什麽2.5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這壹方面的知識。
二、出示課題，提出目標。
1．知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫．
2．培養動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力．
3．培養初步的數學意識和數學思想，感悟到數學知識的內在聯系．
三、自學嘗試，探究新知。
1．出示嘗試題
（1）1、10、100這三個數相等嗎？妳能想辦法使它們相等嗎？
（2）妳能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎？
（3）改寫成用米作單位表示後，實際長度有沒有變化？說明什麽？
（4）“0.1米= 0.10米=0.100米”這個等式從左往右看，小數末尾有什麽變化？小數大小有什麽變化？從右往左看又怎樣呢？妳發現了什麽規律？
2．學生自學課本38頁後嘗試練習並討論。（5分鐘後全班交流）。
3．根據自學情況引導講解。
四、拓展練習， 驗證結論。
為了驗證我們的這個結論，我們再來做壹個實驗。
1．出示做壹做：比較0.30與0.3的大小
妳認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜壹猜）
2．想壹下妳用什麽辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好）
3．在兩個大小壹樣的正方形裏塗色比較。
（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
（3）小數由0.3到0.30，妳看出什麽變了？什麽沒變？妳從中發現了什麽？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）
概括總結：在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變．這叫做小數的性質。
過度：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，壹般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。
五、應用新知，嘗試練習。
（1）出示例3：把0．70和105．0900化簡．
例4：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數。
（2）學生自學課本後討論交流，嘗試練習。
（3）引導探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
105．0900中“9”前面的“0”為什麽不能去掉？
“3”的後面不加小數點行嗎？為什麽？
（4） 同桌討論： 應用小數的性質時，要註意什麽？
六、鞏固新知，當堂檢測。
1．下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
3.90米 0.30元 500米 1.80元 0.70米 0.04元 600千克 20.20米
2．下面的數如果末尾添“0”，哪些數的大小不變，哪些數的大小有變化？
3.418 0.06 700 3.0 908 104.03 150 10.01 42.00
3．化簡下面的小數．
0.40 1.850 2.900 0.080 12.000
4．不改變數的大小，把下面各小數改寫成小數部分是三位的小數．
0.9 30.04 5.4 8.18 14
5．判斷．
5.00元＝5元（ ） 7元＝0.7元（ ） 8米＝8.00米（ ）
2.04噸＝2.4噸（ ） 4.5千克＝4.500千克（ ） 0.60升＝0.6升（ ）
6．用元作單位，把下面的價錢寫成小數部分是兩位的小數。
3元2角、6角、8元、1元零3分
七、課堂小結。
這節課學習了小數的性質，小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變．應用小數的性質時，要註意小數中間的零不能去掉。
篇二
教學目標：
1、知識目標：引導學生初步理解小數的性質；能運用小數的性質正確地化簡小數和改寫小數。
2、能力目標：激發學生積極主動的探究精神，培養學生歸納、分析的能力。
3、情感目標：培養學生愛學數學的情感。
教學重點：
理解小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變的道理。並正確運用這壹性質解決相關問題。
教學難點
掌握在小數部分什麽位置添“0”去“0”，小數大小不變。
教具準備：學習紙 “小魔術”紙卡多媒體課件
課 時： 1課時
教學過程：
壹、情景導入（小魔術）
1. 師：同學們，第壹次給妳們上課，作為禮節，我給大家表演個魔術——數字的變化。看這是數字1？等會妳們壹起小聲喊：1,2,3,大，老師就可以把這個數變大了。信不信？
生：1,2,3,大。
師：把1變成10，10和1比擴大了10倍，……
2. 老師還有壹個數0.1，我們再來試壹試。
引起學生的沖突：到底變大了嗎？
（設汁意圖：是把枯燥的數學知識貫穿在小學生喜聞樂道的遊戲中，引發學生的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。）
這節課，我們就來研究小數末尾“0”對小數的大小的影響。也就是我們今天要學習內容——小數的性質。
二、探求新知
（壹）教學例1
1．師： 0.1米、0.10米、0.100米，他們到底會不會相等呢？
師：請拿出妳的學習紙把第壹題完成。
匯報：請學生上臺展示。填空、比較發現壹樣，從而得出0.1米=0.10米=0.100米。
教學中讓學生說說妳是怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米。
（0.1米是壹位小數，它的計數單位是1/10，有1個1/10，也就是說0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。
0.10米是兩位小數，它的計數單位是1/100，有10個1/100，也就是說0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。
0.100米是三位小數，它的計數單位是1/1000，有100個1/1000，也就是說0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。）
因為1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米
師：0.1米=0.10米=0.100米（板書）這三個長度是壹樣的，都是以“米”為單位，我們就可以把數抽象出來0.1=0.10=0.100。
（設計意圖：這樣，學生根據小數的意義，主動從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識）。
仔細觀察這組小數，妳有什麽發現？
生：小數的末尾添上“0” ，小數的大小不變。
師：同學們的眼光真銳利。小數的末尾添上“0” ，小數的大小不變。我現在有個疑問，其它的小數也有這樣的特點嗎？
師：現在請同學們翻開學習紙，根據方格圖，自己想壹組小數把它表示出來。
學生操作，交流匯報。
課件展示。
（教師在學習研究中要加強指導）
2．師：現在請同學們觀察上面的題目中的小數，妳能說出幾組和它們類似的小數嗎？
學生說說。
師：能說出這麽多組，妳們壹定發現了什麽規律吧？（交流，匯報）
總結：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
（設計意圖：這樣教學，把靜態的知識結論轉化動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固。同時，還培養了學生歸納概括事物本質屬性的能力。）
3．聯系生活，再現新知：還有同學們在商場看到貨物的標價如：這樣寫，不但沒有改變小數的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。
（二）小數性質的應用
1．教學例2
師：現在我們認識了小數的性質，那麽應用小數的性質，我們可以根據需要對小數進行改寫。
電腦演示：化簡下面的小數。0.70= 105.0900=
教學0.70=0.7
問：①妳是怎樣化簡的？（根據小數的性質，去掉小數末尾的“0”就可以把小數化簡）
②0.70與0.7它們的大小不變，但意義相同嗎？
（不同，0.70表示70個1/100，0.7表示7個1/10）
教學105.0900=105.09
問：小數裏的其他“0”可以去掉嗎？為什麽？（不可以，大小改變。師要強調末尾）
2. 教學例3
電腦演示：不改變數的大小，把下面各數寫成三位小數。
0.2 = 4.08 = 3 =
師：妳是如何把它改寫成三位小數的？（根據小數的性質，在小數的末尾添上“0”小數的大小不變）
師：3如何改寫成三位小數?這個小數點不點的話可以嗎？
註意：A、在小數的末尾添“0”。
B、當這個數是整數時，在整數個位的右下角點上小數點，再添“0”。
師：應用小數性質時，應註意什麽？（小數、末尾）
三、鞏固練習
課本59頁的做壹做。2、開火車的形式回答59頁的做壹做。
問：妳是怎樣化簡和改寫這些數的？
四、全課小節
1. 這節課妳學到了什麽？
小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
2、我們是怎樣探索小數的性質的？
在整數的末尾添上或去掉0，整數的大小發生了很大的變化，而在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小卻不變，但是通過在小數的末尾添上或去掉0，我們就給壹個小數找到了許多大小不變的朋友，0就是這樣壹個奇妙的數字。其實，數學王國裏有許多奇妙的現象，等著我們不斷去探索、發現。
板書：小數的性質
小數末尾“0”對小數的大小的影響
小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
0.1米=0.10米=0.100米
0.1=0.10=0.100
篇三
教學內容：
人教版四年級下冊數學課本58頁例1和做壹做，59頁例2，例3和做壹做以及64頁練習十的第
1.使學生理解什麽是小數的性質，1,2,3題。
教學目標:
學會運用小數的性質把壹些小數化簡或進行改寫;
2.培養學生自主提出問題、自主解決問題的能力以及合作精神、實踐能力和創新意識;
3.激發學生對數學的興趣，引導學生體會數學與生活的聯系。
教學重點：
掌握小數性質的含義 。
教學難點：
小數性質歸納的過程 。
教學過程：
壹、導入主題
1、學校門口的兩家文具店，左邊壹家的三角板套裝售價是2.8元，右邊壹家的三角板套裝售價是2.80元，同學們，妳們覺得他們的價格比較起來怎麽樣？妳們是怎麽樣比較的？
2、為什麽2.8元末尾添個0大小不變呢？這是怎麽回事呢？這節課我們就來研究這壹方面的知識。（板書：小數的性質）
二、探索性質
1、教學例1。
（1）投影出示例1，讓學生讀題，明確要求。
（2）啟發學生根據小數的意義把0.1米、0.10米、0.100米所表示的長度在米尺上標出來(教師投影米尺圖)，並用整數表示。如果學生有困難，教師以0.1米為例示範：
0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如圖：
關於0.10米、0.100米，讓學生獨立或討論完成。
（3）反饋學生完成情況，並把形成的壹致意見投影出示：
0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如圖：
0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如圖：
（4）教師肯定學生的學習活動，並把三幅米尺圖投影重疊兩次，讓學生觀察後問：妳認為0.1米、0.10米、0.100米的大小關系是怎樣的？請把道理講出來。(組織學生分組討論)
教師板書：因為1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米
（5）引導學生觀察等式0.1米=0.10米=0.100米，問：比較這三個小數，妳發現了什麽？啟發學生從左往右、再從右往左觀察，初步得出結論：小數的末尾添上0或者去掉0小數的大小不變。(板書)
2、驗證性質
（1）同學們自己完成58頁“做壹做”。
（2）讓學生從直觀圖上比較0.3和0.30的大小。
（3）0.3=0.30這個結果說明了什麽？
三、運用性質
1、教學例2
（1）教師對學生說明：像把0.70=0.7，去掉小數點末尾的“0”，就可以把小數化簡。（板書：化簡）
（2）學生自己完成105.0900=
（3）學生討論交流105.0900裏的其他的0可以去掉嗎?為什麽？
（4）全班交流、強調小數的性質中說的是“小數的末尾的0”。
（5）完成59頁做壹做第1題。
A、學生自己完成。
B、全班訂正答案。
2、教學例3:
（1）教師說明：利用小數的性質，根據需要可以"把壹個數改寫成具有指定小數位數的小數。(板書"改寫")
（2）學生自己完成。
（3）大家這樣做的根據是什麽?
（4）說明任何整數都可以看作小數部分是0的小數。強調把壹個整數改寫成具有指定小數位數的小數時，不要忘記在個位的右下面點上小數點。
（5）完成59頁做壹做第2題。
A、學生自己完成。
B、全班訂正答案。
3、在應用小數的性質時，要註意什麽問題？
（1）討論下面的3個問題:
A、0.70，去掉0， 小數的大小變不變？
B、4.08去掉0，會怎麽樣？
C 、0.31的末尾可以添上0嗎？
(2)全班齊讀小數的性質，強調性質中的“在小數的末尾添上0或者去掉0”.
四、看書質疑。
學生自己看課本58.59頁，提出質疑，大家交流解決。
五、鞏固練習
1、下面的說法哪個正確，不正確的請舉出反例。
(1)小數點後面添上0或去掉0，小數的大小不變。
(2)小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。
(3)壹個數的末尾添上0或去掉0，這個數的大小不變。
練後問：妳認為在小數性質的表述語中，哪幾個詞語最重要？(教師在"小數"、"末尾"的下面加上著重號)
2、做64頁練習十第1、2、3題。
第1題讓學生練習後說說哪些位置上的0不能去掉。((1)整數中的0不論何處都不能去掉;(2)小數非末尾的0不能去掉)
六、全課總結
1、這節課妳有哪些收獲?
2、評價妳自己或是某位同學本節課的學習積極性。