身為壹名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麽什麽樣的教學反思才是好的呢？以下是我精心整理的《盤古開天辟地》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《盤古開天辟地》教學反思1《盤古開天地》講的是盤古的巨人開天辟地的故事。這篇課文內容短小，但故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，從盤古如何開天辟地到最後倒下化作萬物都能壹目了然。因為本課采用集體備課，采用板塊式教學，在準備上課之前，我們各個老師都先準備了初稿，然後再經過討論得出了***案。
教學設計的流程：
1、了解神話故事。
2、積累雅詞。這部分在積累的時候分為幾種類型，如詞語分類、短句等。
3、概說神話。默讀課文，文中哪句話可以概括全文？
4、細悟神話。說神奇，我是從這些句子中體會到的：（ ），因為（ ）。
5、講述神話。
經過實施操作，我們發現，這樣的設計理論上符合板塊式教學的要求，教學主線突出，教學點重難點等方面也能概括其中，但是實際操作起來卻變得繁瑣、時間上安排不夠，甚至有些地方時間安排不夠合理。比如，在第二部分積累雅詞，教師需要花上8-10分鐘跟學生講解這些詞語的意思，它們與什麽有關，這就造成接下來品析段落朗讀的時間縮少了，花這麽多時間解釋不如讓學生寫壹寫。其實這裏可以單純讓學生多讀兩遍，老師只需在旁提點壹下它們的相同處即可。再者，在第四部分細悟神話，其實文章中處處都充滿了神奇，處處都可以去體會，只要學生能說出自己的感受，能夠通過朗讀或者詞語中感受到神奇就可以了，老師大可不必要每句話都挑出來細細的品析，這樣就違背了板塊式教學的原則，也把本來壹篇充滿想象色彩的文章添加了很多主觀成分。
當然，這節課上也有成功的地方。
1、以主問題貫穿全文。這個故事真神奇，妳從哪些地方看出的？以神奇為基點，讓學生通過朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處，感受神話的寫法。
2、學會通過重點詞語感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個動作詞，通過學生做動作，通過換詞等方式，讓學生感受盤古開天辟地的艱難，感受盤古開創宇宙的過程。
3、展開想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在於盤古倒下後身體發生的變化，讓學生通過仿說的形式展開合理的想象，想象盤古倒下後，他身體其他部位還會變成什麽。學生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。
壹次集體備課，就是壹次智慧碰撞的火花，通過這次集體備課讓我學習到更多，希望以後有更多***上壹課的教學活動。
《盤古開天辟地》教學反思2我執教的是鄂教版五年級下冊《盤古開天辟地》壹課。教學中我對盤古精神的感悟步步深入，把神話的特點融入其中，品讀語言的同時，不忘學生想象、表達的訓練。雖然鄭店街聽課的老師們給予了些許肯定，綜合看起來還算是順利完成了本次教學，但課後細細揣摩，有兩點在今後的教學中足以為戒。
1、問題設計的明確性。
我上的是第二課時，在復習第壹部分“盤古開天辟地”後，我問學生：“盤古壹斧、壹揮、壹劈就分開了天地，妳們覺得盤古怎麽樣?這個神話故事怎麽樣?”(力大無比、奇特想象等)此問題隨意，不如問：“妳們感受到盤古的什麽?”避免追問的嫌疑。
在學生默讀6——9自然段時，我問：“神話中的人物也很神奇，他們擁有常人無法企及的能力，盤古還有哪些讓妳感到神奇的地方?”學生默讀10秒後還是沒有人舉手，我就有點著急了：“找到壹處也可以交流。”我希望在交流中他們能互相啟發。馬上有壹個孩子發言，我順勢說：“同學們，盤古每天會長高壹丈，這就是他的神奇呀!”學生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時間長等句子談體會了。為什麽學生會在這看似簡單的問題上卡殼呢?那是我在此問題設計的不明確：我既想結合神話的特點，又想結合課文內容提問，結果顧此失彼。不如直接問：“天地分開以後盤古怎麽做的?”學生很快就會把他頂天、撐天等的描寫找到了。壹句“找到壹處即可”折射出“走教案”的心理，有是“師本”觀念的體現：退壹步，盡管如此問題下，如果相信學生，多給10秒，20秒，孩子們也是能讀懂文本的。
2、“點狀”教學與“散狀”教學
在學習第10自然段後，我引導學生展開想象：“盤古的————變成了————”學生壹時想象不出來，後來才陸續有幾個學生發言了。這是典型的“點狀”教學，當學生的思路沒打開時，不妨發揮同桌、小組的作用，在討論中碰撞出智慧的火花，效果壹定比上述好得多：學生的學習由議論文式的“點狀”連接成“散狀”的群體學習，使課堂流淌出壹種靈動之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎?
《盤古開天辟地》教學反思3《盤古開天辟地》為我們講述了創世紀巨人盤古開天辟地的原因和經過，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤古與自然作鬥爭的精神。
本文的教學重點是：
1、抓住關鍵的語句，感受盤古敢於開創、堅持不懈、無私奉獻的精神。
2、了解神話傳說奇特而合理的想象。
壹、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、以學生為主體，充分尊重學生的閱讀體會，引導學生自讀自悟，合作探究，領悟課文主題。
2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得深刻。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；天地分開後發生的變化，也是通過感情朗讀讓學生加以體會，特別是第四自然段盤古倒下後身體發生的變化，我首先範讀讓學生閉上眼睛想象，然後通過師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學生入情入境，在潛移默化中體會祖國文字的魅力及盤古的不朽精神。
3、有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體發生變化”這節時，我設計了讓學生發揮想象，同學間啟發合作，想象盤古身體的其他部位發生了怎樣的變化，學生仿造文中的優美詞組也寫下了很多優美的詞句，同時達到了當堂課講、練、寫結合的目的，收到了較好的教學效果。
4、本節課的作業我沒有硬性規定學生去完成哪些內容，而是讓學生說說學習本課後回家想做些什麽，其實學生所說的如：想再讀壹些神話故事，想把故事講給家人聽，想繼續搜集有關神話故事的資料等，這些正是老師要安排的作業，而學生卻自主地要去完成這些任務，這樣能更好地激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，收到更好的效果。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第壹自然段我抓住了“混沌壹片”，結合圖片進行理解，既理解了詞語，又為後來的盤古開天地作了墊設。後面兩段的教學，抓住了幾個動詞“掄，劈，頂，蹬”體會盤古開天地的艱難。
三、不足之處
第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀，讓學生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少壹些，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今後的教學中應加以改進的地方，爭取在不斷的改進、完善中使自己的課堂教學設計得更為合理。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先談話導入，激發興趣，讀懂課題。了解我國是壹個具有五千年歷史的文明古國，其中神話故事就是中華傳統文化中的壹朵奇葩。接著初讀課文6—9自然段，整體感知盤古怎麽撐天的。然後交流分享讀書感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨”“堅持”“實在”“終於”可以體會出盤古與自然堅持鬥爭的獻身精神。最後搜集閱讀優秀的古代神話故事。
《盤古開天辟地》教學反思4《盤古開天地》是壹篇神話故事，講述了壹個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。
1、教學效果（思效）。
在教學中創設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反復朗讀中加以品味，體會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。
學生對於課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質疑，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實，學生討論不出結果也無所謂，只是借助這樣壹種形式讓學生進壹步體會盤古開天地的艱難而已。
2、教學收獲（思得）。
（1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，從而領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
（2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的.朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會。通過學生聲情並茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。
（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下後他的身體發生了巨大的變化，盤古身體的每壹部分都變成了自然界的某壹種東西，盤古身體的這壹部分和它所變成的東西之間有什麽聯系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯想和想象。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的，想象壹下盤古的其他部分會變成什麽？學生就有了想象的思路。
3、不足之處（思失）。
復述課文是四年級學生應該具備的壹個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以為很容易達成，結果發現我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說明學生並沒有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括壹些關鍵詞句，學生並沒有運用到自己的復述當中。
4、改進措施（思改）。
教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練，創設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少壹點灌輸，多壹點啟發；少壹點講授，多壹點學生的思考和活動，充分發揮學生在學習中的主體地位。
《盤古開天辟地》教學反思5教學《盤古開天地》時，我充分發揮教材的優勢，體現了新課程的理念，具有下面特點：
壹、新穎的開課方式，使學生興趣盎然
憑借教材，對文本進行了再創造，壹開始就抓住學生的興趣，以學生經常聽到的神話故事引入，讓學生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學生感到特別有趣，不知不覺營造了壹個神話殿堂，把學生帶進角色，進入了本課的學習。這樣創設教學情境，激發了學生的學習興趣，也為後面各環節做好了鋪墊。整個教學設計環環相扣，自然流暢，富有創造性。
二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。
課堂上突出了識字重點，重視詞語學習方法的教學。在初讀課文後我組織學生劃生字，互相認讀交流記字。並利用部分學生提前預習並標出疑難問題的現象，引導學生明白“學貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好辦法就是讀書，學習從讀中體會思考問題，互相學習學習方法。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每壹節課中，在課堂中有機地穿插寫字指導,培養學生良好的寫字習慣。研讀課文時以讀為主，讓學生通過反復讀、想進行感悟和體會，組織學生進行探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點。在學生的學習方式上，采用讀中品，讀中悟。把識字學詞、閱讀融為壹個整體突出了語言訓練的實踐性和識字教學的綜合性。
三、自主、互動、情趣盎然的課堂環節
說對盤古的印象時，學生積極自主，各抒已見，其中壹個學生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中壹陣高興，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”我怎麽就沒想到呢?這個神話故事中竟有這麽多值得學習的地方，我馬上對其進行引導，使學生明白不管遇到多麽壞的事，多麽黑暗的環境，只要我們敢於去打破，去努力，心中向著光明就壹定會創造奇跡的，不光是盤古這件事，以後的人生路上所經歷的都是這樣。學生似懂非懂地點著頭。
課堂結束時，讓學生學著創造句子，學生興趣盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風吹壹吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學說“我想到江河裏去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河裏去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液裏玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，於是我馬上引導學生聯想目前盤古血液變成的江河受到汙染的情況，引導學生改成了“我想將江河裏的垃圾撿壹撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。
由此我想到，在課堂上我們要遵照學生的心理發展規律，創造壹種民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學生想說、敢說，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，並對其進行潛移默化的教育。
《盤古開天辟地》教學反思6這是壹篇神話傳說，講述的是壹個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。學後能用自己的話講述這個故事。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這壹神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
1、課題的引出比較簡潔明快，通過壹道連線題，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒壹轉，今天學其中壹則，馬上引出了課題，然後通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時能經常這樣訓練學生的語言表達，有利於提高學生的語文素養。
2、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得紮實，讀得多樣。如第二節的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；在教師引讀時對“巨響”壹詞的解讀；“慢慢”、“緩緩”的先理解後表達都進行了較為紮實的指導。
3、有效合作，激發想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麽”這節時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這壹節中的優美的詞組，通過美讀，為下壹環節學生仿寫“他的，變成了。”壹句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
1、文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了壹位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只遊離於文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！想些什麽呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至於問他們：盤古他頂天立地站了這麽久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什麽呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導致整體情感基調失控。
2、把教學預設的環節漏掉了。課文第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化，學生讀文後我問：“雨露的後面有個省略號，妳們知道它的秘密嗎？”讓學生由省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？學生先自己思考寫壹寫，然後小組裏說壹說，改壹改，最後按序合成壹段話。學生說得還算生動，但說好後我原先有個環節，讓學生把他們所寫的內容加到省略號裏去，問他們這個省略號能不能去掉，目的是為了讓學生了解宇宙萬物是寫不完的，加進去後仍然不能省掉，但在教學時把這個環節忘掉了。
《盤古開天辟地》教學反思7《盤古開天地》是壹篇神話故事，講述的是壹個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇於獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙?”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這壹神話人物那頂天立地的高大形象和勇於獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
壹、課題的引出聯系學生的生活積累，激發了學生學習課文的興趣。
我先播放孩子們熟悉的動畫：《西遊記》、《小哪咤》、《葫蘆娃》，讓孩子們猜出孫悟空、哪咤、葫蘆娃這些神話人物，在他們興趣盎然的時候馬上引出了課題，激發了他們對新的神話人物——盤古的好奇心，也激發了他們強烈的求知欲。
二、抓住重點 ，創設情景，感受人物形象 。
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學時，我抓住“掄”“劈”這兩個詞語，與“拿”“砍”進行比較，讓學生懂得課文中的這兩個字更準確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。並讓學生在朗讀時加上自己的動作，讓學生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞，我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創設壹定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高壹丈，地每天下沈壹丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。壹年過去了，生接讀…… 壹百年過去了，生接讀…… 壹萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去。”讓學生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，加深對課文的理解。
三、有效合作，激發想象，感受神話魅力。
在教學“盤古倒下後，他的身體變成什麽”這節時，我采用了引讀、師生分句讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這壹節中的優美的詞組，通過美讀，為下壹環節學生仿寫“他的( )變成了( )。”壹句話做了知識的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
壹、課堂容量太大，上課的節奏有些快。整堂課先是導入新課，接著是檢查字詞的預習，再就是初讀課文，整體感知，最後學習課文的1—5自然段，幾乎壹節課學完了整篇課文，知識容量很大，為了完成教學任務，我有點趕時間，少了給孩子們品讀、“消化”的時間。
二、我在指導學生朗讀時，雖然有示範，有激情導語，學生能有壹定的表現力，但讀的形式比較單壹，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多壹些，學生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結合起來。如果當時註意引導學生壹邊讀壹邊想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當的語氣讀出來，可能效果會更好。有了這壹舉措，不僅有幫於學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。
精心的付出，就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心