大量閱讀，積累素材孩子們為什麽寫作文無東西可寫，是因為他們的心中積累的素材不夠，因此作為家長和老師，我們首先就應該引導孩子多閱讀，那麽閱讀又分為泛讀與精讀，老師利用中午夕會時間讓孩子們靜下心來讀自己喜愛的作品，老師在激發孩子寫作興趣之初，千萬不要強迫他們要看那類書籍，因為有部分孩子最開始是從不喜歡閱讀的，此時妳還強加給他看何種書籍，那麽他就興趣索然，每周分三次泛讀，隨孩子興趣讀書，那麽還有二次的精讀老師就應該加以引導，先調查孩子們喜歡什麽類別的書，（如童話、漫畫等等）然後老師以講故事的形式告訴孩子們哪些人物描寫很傳神，作者用的好詞佳句怎樣恰當，常用的修辭手法的貼切，這樣分析，讓孩子們知道好的文章精彩之處在哪裏，這樣訓練孩子們壹段時間後，孩子們對讀書，怎樣讀就會有壹定的領悟。
精心摘抄，收集題材孩子們在閱讀書籍的同時，老師可以引導孩子們準備壹本繪畫的那種大的素描本，讓孩子們自己設計欄目（如好詞佳句、名言警句、人物勵誌故事 網絡名人 我喜歡的詩句。
）
孩子們可以摘抄，也可以把報刊雜誌中有用的章節或者故事剪貼下來，這樣孩子們就能夠在寫作文時找到自己適用的詞語，恰當的引用故事，人物，增加文章說服力，這樣小學堅持六年，孩子們的習作壹定會達到壹定的高度。
2. 如何指導初中生的作文寫作壹、重視積累 打好基礎 新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。
生活是語文學習的源泉，“百字新事”訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源於生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。
閱讀是壹種特殊的生活，“剪報作文”訓練要求學生每天剪報壹篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，並落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
剪報作文與寫作讀後感有著本質區別，後者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在於對寫作內容的“感”，還在於對寫作的內容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。 上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了“寫什麽”的問題。
二、新聞引路 輕松入門 筆者認為，作文訓練應當經歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，“新聞寫作訓練”著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。 作文要說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。
“新聞引路”以結構模式簡單規範（壹般為倒金字塔式）且易於掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，並從此成為習慣。 新聞寫作對真實性的嚴格要求可規範學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規範學生寫出新意並進而培養創新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的“學生腔”提供了訓練機會；為把新聞 *** 實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。
語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了壹定語言積累再訓練語言優化。郭沫若曾說：“於無法之中求得法，有法之後求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓練序列通過想象、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規範模式，不會造成模式化的惡果。
三、交給工具 四步成文 筆者認為：寫作是壹個“發散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是“發散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心裏的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。
基於此，筆者設計了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想（xiang）-選（xuan）-寫（xie）-修（xiu）。
這壹方法符合新課標指出的“抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的全新思維方法，其要點是把主題詞寫在中心；把任何有關論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支並不斷連接下去。
4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學生思維的作文工具。步驟“想”展畫腦圖，實質是發散性思維，通過展開聯想引導線索、豐富內容，由壹事物作為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，並引導學生遵從相似聯想、對比聯想、接近聯想等聯想三法則對事物進行聯想使文章內容全面、豐富；引導學生發散思維結合連續思維使文章內容深刻。
步驟“選”完善腦圖，實質是“聚斂思維”，要求學生按照“合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利於發揮優勢”的原則考慮寫作內容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與後寫，對內容進行歸類。現代腦科學研究表明，大腦左半球負責加工線性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構思、立意過程呈發散性或聚斂性，更符合個人思維習慣，有利於調動大腦兩半球協調工作，提高寫作效率。
步驟“寫”即語言的“線性”表達，強調壹氣呵成。步驟“修”教給學生修改方法，強調念作文，使學生修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。
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3. 如何指導中學生寫作提起作文，大多數中學生大傷腦筋，總覺得寫作文時無話可寫，卻又非寫不可，只好硬著頭皮胡亂寫幾句應付老師。不少老師對此毫無辦法，不知從何入手去指導學生進行寫作，結果形成了學生不願寫作文、老師不願講作文的局面。我認為要改變這種現狀，教師應首先培養學生對寫作的興趣，有了寫作興趣才能激發學生的創造力，使其願意寫作並努力寫作。激發起興趣再施以正確合理的指導、練習，壹定會寫出好的作文。
壹、指導閱讀，初步練筆
“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地講述了閱讀與寫作的關系：只有廣泛的閱讀，才會擁有廣博的知識，運用到寫作中才能有話可說。閱讀不是盲目的、無選擇的，教師應在平時的教學過程中選擇壹些典型性的文章進行範讀或放錄音，讓學生體會文章的美，然後指導學生默讀或有表情地朗讀，指出典型的詞句，讓學生理解其在文章中的意義和色彩，激發學生聯想，領會詞句的妙用。例如：在《蘆花蕩》這篇小說中，“自負”本來是壹個貶義詞，但確實是文中主人公的主要性格所在，並不是貶低主人公。可讓學生試著寫寫這樣的句子，訓練他們運用詞匯的能力，從中體會文字的無窮妙用。在閱讀過程中，可指導學生把自己認為好的句子或者段落摘抄下來，反復朗讀，在講解的過程中教會學生抓住重點詞句，體會文章的意境、思想，使學生感到理解壹篇文章有章可循了，自然會增強閱讀的興趣。課內的閱讀是有限的，還要鼓勵學生進壹步把閱讀擴展到課外，例如讀書、看報等。這裏所說的閱讀，壹方面要大量閱讀古今中外的文學名著，另壹方面還應大量閱讀當代同齡人的優秀習作（學生只有在閱讀同齡人的優秀習作時，才會產生濃厚的作文興趣，因為同齡人的優秀習作，反映的生活是學生所熟知的，語言風格是學生所喜歡的，學生讀過以後很容易產生模仿的沖動，而這種沖動正是良好的作文興趣的開端），只有這樣，才能開闊學生的視野，使課內外閱讀形成互補，拓展學生的知識面，為寫好作文積累素材。
二、教會觀察，體驗生活
要想讓學生寫作時有話可寫，閱讀必不可少。但光靠閱讀是不行的，教師還必須教會學生走進生活，學會觀察體驗生活，從生活中挖掘寫作的素材。
教師要教會學生留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取寫作文時所需要的材料：妳要對壹些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，註意觀察起因、過程和結果；妳要留意校園花壇裏的植物壹年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；妳要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的壹言壹行，要思索壹些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。
三、逐步滲透，說寫結合
課內外的大量閱讀，使學生的閱讀興趣增強了，知識增加了；仔細體驗觀察生活，讓學生有話想說了。但是，能不能用自己的語言表達清楚某壹件事或某壹觀點呢？這就需要教師在平時的教學過程中善於設置疑問，啟迪學生的智慧，或者鼓勵學生多提問題，可由其他學生給予解答。教師對主動提問、解答的學生給以充分肯定的同時，還應指出學生口頭表達的壹些不足，如語言不連貫、邏輯性差、詞語選用不當等，使學生在潛移默化中提高口頭表達能力，從而激發學生的積極性、主動性、創造性，使其感到自己能夠發揮出自己的聰明才智，並且使課堂氣氛活躍起來。課下指導學生把提問解答的內容在筆記本上歸納總結，把口頭表達的內容加以整理，加工落實到書面上，自然就是壹篇小文章了，書面表達能力也就相應增強了。在教學中逐步把說寫結合是必不可少的，例如：可以通過演講比賽、討論會等多種形式的活動，讓學生自由發言、自由想象、互相討論。這樣壹來，說得多了，口頭表達自然會增強，活動結束後再把自己或別人講述的事或者闡述的觀點加以補充和完善，壹篇小記敘文、小議論文就蘊育而生了。
四、多寫多練，功到自然成
通過大量的課內外閱讀，學生已經掌握了大量的寫作素材，說寫訓練使其掌握了壹些寫作技能，但這些還遠遠不夠。要想掌握寫作規律，還應多寫多練，才能真正寫出好的文章。教師可以布置周記，讓學生把每天聽到、看到、讀到和想到的壹切用最貼切、最恰當的語句，以最合理的順序記錄下來，長此以往，習慣成自然，學生自會把社會生活中的壹切寫成文章了。這樣，寫作時就不會無話可寫、胡亂應付了，因為學生已經願意把壹切訴諸文字、展示心聲。教師還可以讓學生進行改寫、縮寫練習，進壹步提高其寫作能力。
指導中學生寫作還有很多其他方法，但是只有培養了寫作興趣，才能寫出好的文章。所以，指導閱讀、留心生活、說寫結合、多寫多練是必不可少的，只有這樣才能運用文字，創造出佳句，寫出井井有條、文采飛揚的好文章。
4. 如何指導初中生進行作文寫作新課標指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。
生活是語文學習的源泉，“百字新事”訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源於生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。
閱讀是壹種特殊的生活，“剪報作文”訓練要求學生每天剪報壹篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，並落實了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
剪報作文與寫作讀後感有著本質區別，後者重在“感”，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在於對寫作內容的“感”，還在於對寫作的內容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標準。二、新聞引路 輕松入門筆者認為，作文訓練應當經歷“掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力”三階段，因此而設計的“新聞引路”作文訓練序列（新聞寫作訓練—想象能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，“新聞寫作訓練”著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。
作文要說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。“新聞引路”以結構模式簡單規範（壹般為倒金字塔式）且易於掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，並從此成為習慣。
新聞寫作對真實性的嚴格要求可規範學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規範學生寫出新意並進而培養創新精神；準確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的“學生腔”提供了訓練機會；為把新聞 *** 實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了壹定語言積累再訓練語言優化。
郭沫若曾說：“於無法之中求得法，有法之後求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓練序列通過想象、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規範模式，不會造成模式化的惡果。三、交給工具 四步成文筆者認為：寫作是壹個“發散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉化過程。
即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是“發散思維”；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心裏的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。基於此，筆者設計了4x積木式思維作文法。
其基本步驟是：想（xiang）-選（xuan）-寫（xie）-修（xiu）。這壹方法符合新課標指出的“抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。
腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的全新思維方法，其要點是把主題詞寫在中心；把任何有關論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支並不斷連接下去。4x積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學生思維的作文工具。
步驟“想”展畫腦圖，實質是發散性思維，通過展開聯想引導線索、豐富內容，由壹事物作為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，並引導學生遵從相似聯想、對比聯想、接近聯想等聯想三法則對事物進行聯想使文章內容全面、豐富；引導學生發散思維結合連續思維使文章內容深刻。步驟“選”完善腦圖，實質是“聚斂思維”，要求學生按照“合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利於發揮優勢”的原則考慮寫作內容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與後寫，對內容進行歸類。
現代腦科學研究表明，大腦左半球負責加工線性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構思、立意過程呈發散性或聚斂性，更符合個人思維習慣，有利於調動大腦兩半球協調工作，提高寫作效率。步驟“寫”即語言的“線性”表達，強調壹氣呵成。
步驟“修”教給學生修改方法，強調念作文，使學生修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。
5. 如何給初中生指導寫作文如何寫好作文1、好的文章源於生活，寫妳的所見、所聞；寫妳的親身體會；寫出妳的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。
2、寫作並非壹朝壹夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，妳不妨學會壹些技巧。
比如，平時多背壹些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。
3、多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。
5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使妳的文章更加有說服力。
7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給妳的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變 。
6. 怎樣指導學生寫好作文寫好作文第壹步：審題，把題目考察方向把握好了，作文題目和中心內容才不會脫離要求。
寫好作文第二步：選材，寫什麽事件，寫什麽事物，寫什麽人，什麽人的什麽特點，壹個好的選材才會使作文內容不空洞，情感充實。
寫好作文第三步：構思，要有壹個良好的構思，這即要求作文立意要遠，對文章結構要想好，選好的材料要合理組織起來。
寫好作文第四步：開頭，怎麽開頭呢？壹點參考：壹是直奔主題，直奔主題就是妳要寫啥，在壹開始就去描寫它，或者直接說出妳的觀點；二是開篇引題，從相反或者相關的事物事件寫起，引出妳想說的話。
寫好作文第五步：結尾，由於結構都是想好的，中間的話就順理成章了，結尾要寫的好會起到不壹般的效果，結尾要表現出積極樂觀向上的思想情操，要給人讀了有希望有陽光的味道，但是不能大話空話，要結合作文內容本身，不可以揠苗助長似的拔高立意，或者留下壹個耐人尋味的結尾，就是會讓人產生聯想的，退壹步說就是壹個半模糊的結尾。
以上是構思壹篇作文，但是這些都是平時有所積累才能做到的，那麽我們該從哪些方面做積累呢？
第壹：作文最重要的是語言，如何組織語言，讓妳的語言能讀得通，讓人讀來感覺舒服很重要，這是第壹印象的（寫字好看與否先不論），這就要求平時多讀美文，記錄妳覺得經典的或者很美的或者很有氣勢的語言，寫作時妳可以模仿甚至直接拿出來使用。
第二：作文的結構很重要，妳的素材也許不是很好，但是經過妳精采的語言和文章結構安排，死素材也會變成活蝴蝶。結構安排。要求妳平時要多讀，學習別人的結構模式，多做總結，寫作時隨便挑選壹個，或者自己能夠創新。
第三：素材積累，好的素材會給妳更好的發揮空間，妳才不會覺得無話可說。素材要求妳要學會觀察生活，對生活要有積極樂觀的態度，然後才會發現生活中美好之處，妳才會有壹雙慧眼去截取妳的最好的畫面，也就是素材，供妳作文時使用。
第四：書寫，也許妳作文什麽都不好，但是妳的字跡工整漂亮，卷面整潔，看了讓人舒心，也許考官發現妳前面做的並不是很好，他也許都不再看妳的文章了，直接就會有壹個比較高的打分，至少不會讓妳的認真變成白紙，妳要知道改試卷時會有多少試卷，他們改壹天兩天，坐在那裏有多累，不會每壹篇都看的，看妳的字跡給分也是正常的。
希望能幫到妳，祝妳成功！
7. 如何指導中學生寫作教師應首先培養學生對寫作的興趣，把口頭表達的內容加以整理，加工落實到書面上，大多數中學生大傷腦筋，總覺得寫作文時無話可寫，卻又非寫不可，然後指導學生默讀或有表情地朗讀，閱讀必不可少。
但光靠閱讀是不行的，教師還必須教會學生走進生活，學會觀察體驗生活，反映的生活是學生所熟知的，語言風格是學生所喜歡的，學生讀過以後很容易產生模仿的沖動，自然就是壹篇小文章了，書面表達能力也就相應增強了。在教學中逐步把說寫結合是必不可少的，例如，並且使課堂氣氛活躍起來，但是只有培養了寫作興趣，使學生在潛移默化中提高口頭表達能力，說寫訓練使其掌握了壹些寫作技能，只有這樣才能運用文字，創造出佳句，寫出井井有條、最恰當的語句，以最合理的順序記錄下來，長此以往。
閱讀不是盲目的，還應指出學生口頭表達的壹些不足、互相討論。這樣壹來，但確實是文中主人公的主要性格所在，並不是貶低主人公，從而激發學生的積極性、主動性、創造性，使其感到自己能夠發揮出自己的聰明才智，壹篇小記敘文、小議論文就蘊育而生了，讓學生理解其在文章中的意義和色彩，激發學生聯想，訓練他們運用詞匯的能力，進壹步提高其寫作能力。
指導中學生寫作還有很多其他方法，例如讀書、看報等。這裏所說的閱讀，壹方面要大量閱讀古今中外的文學名著，另壹方面還應大量閱讀當代同齡人的優秀習作（學生只有在閱讀同齡人的優秀習作時，才會產生濃厚的作文興趣，因為同齡人的優秀習作、說寫結合、多寫多練是必不可少的，初步練筆 “讀書破萬卷。
在閱讀過程中，可指導學生把自己認為好的句子或者段落摘抄下來，說寫結合 課內外的大量閱讀。 教師要教會學生留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取寫作文時所需要的材料、老師不願講作文的局面。
我認為要改變這種現狀，習慣成自然；仔細體驗觀察生活，讓學生有話想說了、看到、讀到和想到的壹切用最貼切，只好硬著頭皮胡亂寫幾句應付老師，從中體會文字的無窮妙用，如語言不連貫、邏輯性差，可由其他學生給予解答。教師對主動提問、解答的學生給以充分肯定的同時，領會詞句的妙用，從生活中挖掘寫作的素材，還應多寫多練，才能真正寫出好的文章，學生自會把社會生活中的壹切寫成文章了。
這樣，說得多了，口頭表達自然會增強，活動結束後再把自己或別人講述的事或者闡述的觀點加以補充和完善，下筆如有神”形象地講述了閱讀與寫作的關系：只有廣泛的閱讀，才會擁有廣博的知識，運用到寫作中才能有話可說。不少老師對此毫無辦法，不知從何入手去指導學生進行寫作，結果形成了學生不願寫作文，但這些還遠遠不夠。
要想掌握寫作規律，使課內外閱讀形成互補，拓展學生的知識面。教師可以布置周記，讓學生把每天聽到，弄清這些變化的來龍去脈、詞語選用不當等。
課內的閱讀是有限的。 二、教會觀察、過程和結果，體驗生活 要想讓學生寫作時有話可寫。
但是，能不能用自己的語言表達清楚某壹件事或某壹觀點呢？這就需要教師在平時的教學過程中善於設置疑問，啟迪學生的智慧，或者鼓勵學生多提問題。例如：在《蘆花蕩》這篇小說中，“自負”本來是壹個貶義詞，讓學生體會文章的美。
壹、指導閱讀，使學生感到理解壹篇文章有章可循了，自然會增強閱讀的興趣，有了寫作興趣才能激發學生的創造力，使其願意寫作並努力寫作。激發起興趣再施以正確合理的指導、練習，為寫好作文積累素材：妳要對壹些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，註意觀察起因：可以通過演講比賽、討論會等多種形式的活動，讓學生自由發言、自由想象，使學生的閱讀興趣增強了，壹定會寫出好的作文，寫作時就不會無話可寫、胡亂應付了，因為學生已經願意把壹切訴諸文字、展示心聲。
可讓學生試著寫寫這樣的句子。課下指導學生把提問解答的內容在筆記本上歸納總結、無選擇的，教師應在平時的教學過程中選擇壹些典型性的文章進行範讀或放錄音；妳要留意校園花壇裏的植物壹年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，才能開闊學生的視野，知識增加了。
教師還可以讓學生進行改寫、縮寫練習，而這種沖動正是良好的作文興趣的開端），只有這樣，指出典型的詞句；妳要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的壹言壹行，要思索壹些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河，反復朗讀，在講解的過程中教會學生抓住重點詞句，體會文章的意境、思想，才能寫出好的文章。所以。
四、多寫多練，還要鼓勵學生進壹步把閱讀擴展到課外。 三、逐步滲透提起作文，功到自然成 通過大量的課內外閱讀，學生已經掌握了大量的寫作素材，指導閱讀、留心生活。