壹、課程性質與地位
二、課程的基本理念
（壹）全面提高學生的語文素養
（二）正確把握語文教育的特點
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
三、課程標準的設計思路
（壹）九年義務教育四個學段：1-2、3-4、5-6、7-9年級
（二）課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計
（三）階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求
（四）課程標準的“實施建議”部分是開放的
第二部分? 課程目標
壹、總目標（10條 略）
二、階段目標（1-6年級 略）
第四學段(7～9年級)
(壹)識字與寫字
能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規範、通行的行楷字，提高書寫的速度。
臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
(二)閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
養成默讀習慣，有壹定的速度，閱讀壹般的現代文每分鐘不少於500字。
能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍，拓展自己的視野。
在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，***同探討疑難問題。
在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
閱讀科技作品，註意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
（三)寫作
寫作時考慮不同的目的和對象。
寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。
根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。[文體]
能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
有獨立完成寫作的意識，註重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
能正確使用常用的標點符號。
作文每學年壹般不少於14次，其他練筆不少於1萬字。45分鐘能完成不少於500字的習作。
(四)口語交際
能註意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
耐心專註地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
註意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
在交流過程中，註意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有壹定說服力。
課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,並有針對性地發表意見。
(五)綜合性學習
能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
能提出學習和生活中感興趣的問題，***同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
關心學校、本地區和國內外大事，就***同關註的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明所援引資料的出處。
第三部分實施建議
壹、教材編寫建議
二、課程資源的開發與利用
三、教學建議
(壹)充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
(二)在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向
(四)正確處理基本素養與創新能力的關系
(五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略
1.關於識字寫字與漢語拼音。
2.關於閱讀。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
還應註意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。
3.關於寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關註現實，熱愛生活，表達真情實感。
在寫作教學中，應註重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4.關於口語交際。
5.關於綜合性學習。
第四部分? 評價建議
(二)閱讀
1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
2.朗讀、默讀的評價。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應註意考察對內容的理解和文體的把握。
註意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
3.精讀的評價。
重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
4.略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
?5.文學作品閱讀的評價。
根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
?6.古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借註釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
(三)寫作
1.寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。
2.重視對寫作材料準備過程的評價。
不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什麽材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
?3.重視對作文修改的評價。
不僅要註意考察學生修改作文內容的情況，而且要關註學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，***同提高寫作水平。
?4.采用多種評價方式。
提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關於學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。
?對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。
後文略。