課文中有許多優美的詞句、精彩的句段、巧妙的構思，在學生理解之後再動手仿寫，
其“妙”無窮。如《花潮》壹文中有這麽壹句話：“多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好!那棵樹下看看，也好;佇立在另壹棵樹下，仔細端詳壹番，更好”。這句寫出了花的多而美，簡潔明快，生動傳神。我要求學生仿照這壹句話把幾天看到的公園裏菊花盛開的情景寫出來。
很快，學生完成了，但基本上只是把原句中的“樹”改成了“菊花”，其余未有新意。我給予肯定，提醒他們註意標點，又請學生用這壹句式寫出商廈服裝品牌繁多，而且要求不準再用“好，也好，更好”等詞，換用其它詞語把這個意思表達出來。
這次，學生思考片刻，不久也完成了任務，絕大多數學生能寫出來類似的壹段話：我來到商廈服裝城，看到了品種繁多的服裝，這件衣服看看，做工精致;摸摸那件衣服，質料講究;再試試另壹件衣服，款式新穎，也挺合身，我壹時拿不定主意到底買哪壹件好。通過這樣的仿寫，既能讓學生學會如何借鑒、運用壹定的修辭手法，又能使學生深刻理解文章句段的意思，還能欣賞作者遣詞造句的精妙。
二、抓住情節空白補寫
選入教材的文章精煉含蓄，這就決定了作者不可能對情節做巨細無遺的描寫。教師可充分利用這壹給讀者留下想象的天地，讓學生補充寫作。如壹位教師教《珍貴的教科書》壹文，學到“我兩耳壹陣轟鳴，就什麽也不知道了…”時，讓學生結合上下文，把省略號補寫成“指導員護書的經過”，要求用準動詞。學生根據“那本書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了”這句話，展開了豐富的想象，運用了“移、摟、抱、撲、壓、護”等動詞，把指導員“舍身護書”描寫得活靈活現。對個別用詞不當的學生，老師也給予了適時的指導。這樣的補寫使學生領會了用詞必須準確的道理，並且對課文內容理解地更深了，從中受到了思想教育。
三、抓住課文插圖描寫
課文中經常有壹些緊扣課文重點的插圖。老師們往往忽視它，其實這也是壹個訓練寫作的好材料。如教完《我的戰友邱少雲》重點段後，讓學生看文中插圖，描寫邱少雲此時的心理、神態，可參考使用文章中的有關詞句。學生很容易地寫出來了。許多學生寫道：
“邱少雲被壹團烈火整個包住了，他的臉繃得緊緊的，兩道劍眉緊皺，他想：只要從大火裏跳出來，就地打幾個滾，就可以把身上的火撲滅，但這樣壹來，就會被敵人發覺，我們整個班，我們身後整個潛伏部隊都會受到重大損失，這次作戰計劃就會全部落空。我怎麽能那麽做呢?為了整個戰鬥的勝利，於是邱少雲咬緊牙關，雙手緊緊抓住地上的泥土，兩眼射出堅毅的火花，用驚人的意誌忍受著烈火燒身的痛苦，直到犧牲，他也沒挪動壹寸地方，沒發出壹聲呻吟”。這次練筆使學生領悟到作者通過外表反映內心的描寫，讓我們感受英雄的偉大。受到很深的感染和教育。最後我又指出，今後如寫《我的老師》《我的同學》等類似的文章也可使用這篇文章的寫法。
四、抓課文重點改寫
課文重點即是讓學生重點理解的部分。教師不妨抓點，讀寫結合，壹舉兩得。特級於永正在執教《新型玻璃》壹文時，精心設計了《新型玻璃的自述》的寫作練習。他根據課文重點，把全班分成五組，每組寫壹種玻璃，要求把各自的特點、作用寫出來，為自己做個廣告，看看誰會宣傳自己。寫完後，學生到講臺前自述，於老師當場評改，這樣的練筆使學生感到趣味盎然，覺得寫作是件很輕松的事。課堂上壹陣陣愉悅的笑聲便是最好的證明。這個練筆同時也使學生加深了對課文的印象。於老師的用心良苦達到了預期的目的，的確令人贊嘆。
五、抓住故事結尾續寫
有些文章的結尾言已盡而意未窮，課堂上可引導學生按照文章思路和課文內容進行續寫。如教完《旗手的責任》壹文，我用小黑板出示了這樣壹個練筆：假如妳就是那名戰士，接過“我”轉交的團旗，會想什麽?請聯系課文，寫壹句或壹段心理活動。