《第壹朵杏花》是小學語文二年級其中壹課，這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第壹朵杏花開放的具體時間的壹個小故事,下面為大家分享了《第壹朵杏花》的教案設計，歡迎借鑒！
壹．教學要求：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2． 理解課文中含義深刻的句子。
3． 學習竺可楨在科學研究中壹絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二．教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三．教學過程：
（壹） 導入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什麽時間？（壹年前， 壹年後）
（二）第壹次 （學習第1---5 自然段）
1. 自由讀，說說妳讀懂了什麽？還有哪些地方不明白？
2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3. 指導朗讀。
4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“妳知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）
5. 四人小組練讀。
壹個讀竺爺爺的話，壹個讀小孩的話，壹個讀旁白，壹個做評委。
6. 指名練讀。
（三）第二次 （學習第6---15自然段）
1． 師述：壹年前，孩子對第壹朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，壹年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了壹幅春景圖，誰來讀讀看。
2． 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3． 齊讀
4． 重點放在對話朗讀上
（1） 讀第壹遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。
窗外壹個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什麽事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什麽時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第壹朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
（2） 讀第二遍：同桌討論，每壹句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3） 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4） 讀第四遍：指名生壹個讀竺爺爺的話，壹個讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什麽高興？竺爺爺為什麽高興？
（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第壹朵杏花開放的時間而興奮。）
6． 除了對話部分，妳還可以從哪裏看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7．“鄭重”什麽意思？妳從“鄭重地計下”第壹朵杏花開放的日子又體會到什麽？
（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、壹絲不茍的態度。 [板書：壹絲不茍]
師述：是的，“壹絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這壹點。
四．點明中心 （學習第16自然段）
1． 出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2． 自由讀，說說妳讀懂了什麽？
3． 妳怎樣理解“精確”壹詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。
4． 指導朗讀
5． 竺爺爺作為壹名物侯學家，他的成就是怎麽得來的，妳找到原因了沒有？
6． 小結：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麽時候第壹朵花開，第壹聲蛙鳴，第壹次雷聲，第壹次落葉，第壹次降霜，第壹次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7． 再讀讀竺爺爺的話，加深體會
五．總結遷移
1． 有感情地朗讀課文
2． 總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的壹個小故事，贊揚了竺可楨壹絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
3． 學了本文，妳覺得應向竺爺爺學些什麽？
六．作業
搜集有關竺可楨爺爺的故事，下壹堂課交流。
[板書] 第 壹 朵 杏 花
竺 精 確 觀 察
可
楨 壹 絲 不 茍
設計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是壹位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如壹日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給後人留下了豐富的科學遺產。課文《第壹朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的壹個小故事，贊揚了竺可楨壹絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第壹朵杏花”，實際上是從把握第壹朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是壹個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。
整個教學過程分為三大板塊，分別是第壹次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第壹次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。並以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行壹次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
教學反思：
課題定為“第壹朵杏花”，實際上是從把握第壹朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的'治學態度。
為了破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。確定了總體的教學思路於是我在教學過程中緊緊來圍繞文章中的壹些語言、動作描寫的重點詞句來學習。如：抓住“爺爺，妳又看花來啦？”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的問……”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態度。
從朗讀指導中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的壹部分對話描寫。分別從中訓練學生有感情的讀出自己的感受。放手讓學生走進文本，但沒有放開。今後應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的回答重點點撥，以加深理解。 皮亞傑說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在語文教學中，我們利用教學內容的不同特點，讓學生或演或仿或做，在活動中獲得體驗，發展多種能力，體驗文章的有趣。