有效備課的關鍵是以設計教學活動為核心，解決教學問題為重點。以下是我為您帶來的備課的基本步驟，歡迎閱讀!
備課的基本步驟 篇1第壹步：反復朗讀教材，憑借自己的能力去獨立理解教材。
拿到手壹篇課文，我總是先高聲朗讀幾遍，壹邊讀壹邊思考，搞清課文大致寫什麽，看有沒有難以理解的詞語和句子，或借助工具書查查或聯系上下文反復想想，實在拿不準的做上記號。接著，再逐段細讀，搞清每段寫了什麽，理出文章敘述的順序，分辨出文章的主次。然後，再抓住重點內容，細細研讀，揣摩文章的中心和寫法。最後，獨立思考解決文後的思考練習。這樣做，看似很麻煩，有些老師或許認為沒有這個必要，太浪費時間了。但是，我卻覺得從這個過程中受益匪淺。我覺得作為語文教師，對語言文字的感悟能力、對課文內容的理解和分析概括能力是非常重要的。而這些能力只能在語文閱讀的實踐中逐漸形成。對教材的精心研讀恰恰能促使我們逐步地形成這些能力。另壹方面，我們獨立理解教材的過程，也會給我們壹些啟示，能讓我們更容易把握學生理解課文時的難點所在，這樣我們在進行教學設計時就能有的放矢。
當然，我們自身的能力畢竟有限。在獨立理解教材的過程中，我們會遇到很多困惑，有些內容有時並不能正確理解和把握。也就是說，僅憑個人力量，很難正確而全面地把握和理解教材。這就需要我們帶著困惑和問題進行鉆研教材的第二步。
第二步：反復閱讀教參書，幫助自己進壹步理解教材。
教參書可以說是我們正確理解教材的拐棍，所以，在自己獨立理解教材的基礎上，我會反復閱讀教參書。從教學要求到教材說明，再到教學建議，到參考資料，我都會細細閱讀。在閱讀教參的過程中，原來存在的疑惑和問題，壹般都能得到解決。我覺得，閱讀教參書對於我們來說，既可以完善我們對教材的理解，又能夠讓我們了解編者的意圖，同時，還可以提醒我們需要註意的問題，有時對於我們進行教學設計具有提示作用。重要的壹點是，對照教參，可以調整我們獨立閱讀中的壹些偏差，進壹步提高我們的閱讀能力。在這壹步驟裏，我們對於教材的理解應該比較正確和全面，對於課文的重難點也有了更充分地認識。但是，要想得心應手地處理教材，在課堂上靈活地駕馭教材，還遠遠不夠。
第三步：上網查詢相關資料，深化對教材的理解。
在沒有接觸電腦之前，這壹步驟的實施顯得困難得多。而我們對教材的理解就淺顯的多，上課時遇到預設問題以外的問題就感覺棘手得多，不知道該怎樣處理。那時候，對於教材進壹步的理解，靠的僅僅是壹些相關的`書籍，比如，《山東教育》或《小學教師》上刊登的教學實錄或者是教學設計等。真正利用網絡深化對教材的理解是近幾年的事情，但感覺對我的幫助是非常大的。我首先在網上搜索學習的是別人對教材的解析。有的解析要比教參上的詳細得多，特別是對文中的壹些重點或關鍵詞句的點評分析很是精彩，值得我們吸納。其次，我會搜索教材的寫作背景以及關於作者的簡介，盡量讓自己對文本的感知和作者的情感找到***鳴點。再次，我會查找教材中出現的而自己又不熟悉、了解的壹些事物，豐富自己的感性經驗。比如，教材中壹些寫景的文章，如《黃果樹瀑布》、《九寨溝》、《田園詩情》等，借助文本我們腦海裏可能會出現作者所描寫的畫面，但是畢竟我們對此了解的較少，所以課堂上引導學生想象時，顯得有些困難。
這種情況下，我會查閱相關的音像資料或是文字資料，來豐富自己的感性認識。教材中還有壹些說明性的文章，也需要我們查閱壹些相關的知識，以備我們上課時舉壹反三。第四，我會借助網絡搜集與教材內容相關的事例，以豐富對教材的理解，比如，《厄運打不垮的信念》可以先搜集關於談遷寫《國榷》相關史料，再搜集正反兩方面的事例，通過比較，加深對教材的理解。最後，我會廣泛閱讀網上的教學設計或教學實錄，不是仿照或抄襲他們的教學設計，而是在閱讀中註意學習老師們對教材的理解，對教材的處理。
備課的基本步驟 篇21、教材集體備課，就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究壹次。
2、單元集體備課，即在每單元教學前,針對單元教學目標、訓練重點等集體研究壹次。
3、文集體備課，第壹次討論教學目標、教學重難點,訓練的重點內容，使用的教學方法、手段大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，並提出修改意見。
從備課開始,就讓學生幫助老師搜集參與到教學過程中來，調動了學生學習的積極性。實行同年級老師集體備課基礎上的主備老師分工負責備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學內容，優化了教學過程，提高了教學效果。
還減少了老師的單打獨奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動時間，騰出時間來加強自身學習，更新知識，增強教師應有的人格魅力。
備課的基本步驟 篇31、學期（或學年）備課。
學期（或學年）開始前，要在專研教學大綱和通覽教材的基礎上定出全學期的教學計劃。其主要內容是：
（1）確定全學期的教學目的，要求和重點；
（2）安排壹個學期的教學進度；
（3）合理分配教學內容和時間；
（4）考慮教學方法；
（5）做好教學（包括教具）的準備。
2、單元備課。
在壹個單元或壹個課題的教學之前，還應進行單元（或課題）備課，擬出壹個單元的教學計劃。單元備課主要解決以下問題：
（1）進壹步熟悉與掌握教材內容，領會本單元編排的目的與意圖，確定單元的教學目的與要求；
（2）妥善地處理教材，配備習題，安排授課時數及教學步驟；
（3）根據教材重點，難點，關鍵，確定主次，先後，詳略；
（4）以單元為單位，把講、讀、寫、練、實驗和時間恰當地結合起來，通盤考慮學生能力的培養。
3、課時備課。
課時備課的主要任務是：進壹步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時教學目的，教學方法，板書計劃，課內外練習題等等。課時備課的主要任務是： 鉆研全冊教材、單元教材和每節課的教材，要求各有不同，但都應貫穿從全體到部分，再從部分到全體的原則。即從全冊教材的系統性中看到每壹部分知識所占的地位，又從那個部分知識中看到它與舊知識和未講到的新知識之間的聯系，做到胸中有數。
4、課前備課。
教案寫好了，是不是就等於備好課了呢？不是的。有的教師誤以為寫好教案或講稿，就是備課工作的結束，講課就不成問題了；也有的教師自恃講課多年，教材比較熟悉，無需再花時間熟悉教案或講稿，結果教學效果並不理想。因而寫好教案或講稿，不等於就能講好課，要想取得好的教學效果，還得下壹番熟悉教案的苦工夫。也就是說，要把講授的內容，揣摩構思，默記熟練，真正做到融會貫通。
5、課後備課。
要想真正提高教學水平，搞好課後備課乃是極為重要的壹環。這是由於：課前備課只是教學的準備工作，不等於實際課堂效果。真正反映教學效果的是學生掌握知識的情況如何。教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以後才會發現教學中存在的問題；學生也只有在學了以後才會發現自己的不足。因為，教師備課備懂，只能是初步的懂；只有講課講懂，能使學生聽懂，對教材才是真懂。