1.機械背單詞,記憶不得法
由於小學生主要是通過聽音、模仿和機械記憶來學習英語單詞的，詞匯學習不得法，課後雖然花了大量時間背單詞，但是效果未必理想。對於英語詞匯，學生可能壹時全部記住了，但如果不及時鞏固，過半個月、壹個月就可能忘了許多。而英語與母語在語言、文化等方面的差異性又增加了學生學習的難度，如果不掌握學習單詞的策略和方法，當然就不容易記牢。
2.缺少環境，被動學習
由於英語並非是學生日常生活的必須技能，缺少英語學習和運用的環境，許多學生學習英語的主動性不強，習慣於在課堂上被動學習，對老師和教材的依賴性很強；課外學習需要家長督促和輔導，很少主動在課外收看收聽英語節目或閱讀英語報刊書籍、與同學用英語交流。
3.教師的示範與學生的接受程度脫節
中年級學生的思維以形象為主，抽象思維正在慢慢發展。教師的示範往往是孤立地教詞、講解，直接灌輸知識，這是以往詞匯教學中普遍存在的壹大弊病。教師壹定要根據學生的接受能力來教授詞匯，特別是對於音標教學，只有讓學生擁有壹定的詞匯積累，才能使他們掌握單詞拼讀的規律，不可操之過急。
4.詞匯拼讀不規範
在教學實踐中，學生往往會模仿教師的語音，在學習了音標後，找到壹些有效拼讀的途徑。詞匯是有規律、成體系的，壹方面可將其與語音、句型、課文結合來學習，另壹方面在聽、說、讀、寫之中讓學生觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系來掌握詞匯。壹些學生的語音本來就不規範，學習音標後，拼讀單詞時容易混淆，沒有規律可循，這就需要教師有針對性地給予糾正。這個問題不能忽視，只有堅持規範的語音教學，才能使詞匯教學有成效。
5.記憶詞匯的方法單壹
學生記憶詞匯要尋求最適合的方法。達爾文有壹句格言是“最有價值的知識是關於方法的知識”。
在詞匯教學中，教師如果能有意識地滲透拼讀規則，教給學生記憶單詞的方法，就能減輕學生的負擔，提高教學效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯系來記憶等。在課堂中，教師如果能引導學生掌握規律，對他們今後的學習是有很大幫助的。教師必須明確教學目標，知道自己在教什麽，怎樣教和為什麽這樣教，充分調動學生的學習興趣，使其能自主、主動地去學好和用好英語。
6. 詞義相同，用法混淆
英語中有很多詞除了壹詞多義或壹詞多配外，中文中意思相同，英文中還有不同的用法，例如英語中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有區別的，on Monday、on Nov. 7th、on Sunday morning中用“ on”，in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也壹樣；還有些詞的拼寫意思相近而用法是絕然不同的，如“ excited和exciting”等。這些都成為學生學習的攔路虎。