有些材料作文的材料比較散。對於這樣的材料，審題時可以采用多向發散的思維方法，圍繞材料展開多角度立意。
示例 薛潭學謳於秦青，未盡秦青之技，自謂盡之。遂辭歸。秦青弗止，餞於郊衢。撫節悲歌，聲振林木，響遏行雲。薛潭乃謝求反，終身不敢言歸。[解析]從薛潭角度，我們可抓住他?“學謳”、“未盡秦青之技”就“辭歸”，得出“要謙虛”的啟示;也可從他意識到自己遠未學到老師的本事而?“謝求反”，總結出“要知錯即改”的道理。從老師秦青的角度，我們可從他面對學生的自以為是，並未發怒，而是“弗止，餞於郊衢”，且“撫節悲歌，聲振林木，響遏行雲”的不壹般的舉動中，受到啟發：“教育要講究方法”。 然而薛潭“終身不敢言歸”的做法值得商榷。倘若學生真的將老師的本事全部學到家的話，那又何必?“終身不敢言歸”呢？我們完全可以理直氣壯地另行拜師，博采眾長。當然，提煉出多個觀點後，應擇優而作。
7.舍次求主法
有些材料作文的材料往往會牽涉許多人和事。因此，審題時要明確哪些是材料的主要人物或事件，哪些是次要人物或事件，並舍棄次要人物或事件，從主要人物或事件的角度審題立意。
示例 公交車靠站停穩後，車站上壹位婦女為抓緊時間，抱起原先站著等車的小孩上車。車上壹青年乘客主動起身讓座。抱小孩婦女謝過對方，放下小孩，笑笑說：“小家夥剛會走路，還是讓他自己站吧。”此刻，見兩人互相謙讓，無人入座，壹旁的時髦少婦眼明手快，壹屁股坐下，並大聲招呼道：“囡囡，媽媽幫儂搶到座位了。?”
[解析]材料中***出現了三個“人物”。無論從讓座青年角度提倡?“要助人為樂”，還是從搶座位的時髦少婦方面提出“要文明禮讓”，似乎均無不可。然而從整個材料的重心、指向來看，應舍棄後兩個次要人物，著眼點放在主角抱小孩的婦女身上，宜立意“盡早讓孩子自立”。
8.求同存異法
此法對組合性材料作文尤為適宜。如果提供的組合性材料內涵是壹致的，可以抽取其***同的、本質的內容，提煉出壹個論點;如果提供的材料之間內涵不壹致，甚至相差很遠，那麽應摒棄相異的面，尋找交叉、重合的點。
示例 丹麥人去釣魚會隨身帶壹把尺子，釣到魚，常常用尺子量壹量，將不夠尺寸的小魚放回河裏。他們說：“讓小魚長大不更好嗎？?”兩千多年前，我國孟子曾說過：“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。?”
[解析]壹中壹外、壹古壹今的兩材料，告訴我們的是同壹個道理：在急功近利、異常浮躁的當今社會，務必“要有遠見卓識?”。
9.互補完善法
組合性材料，若幾則材料提出的觀點本質都是積極的且沒有沖突，在立意時可以將幾則材料的觀點結合起來。示例 ①佛羅倫薩詩人但丁的名言：“走自己的路，讓別人去說吧！?” ②波蘭諺語：“常問路的人不會迷失方向。?”
[解析]材料①“走自己的路”強調要有堅定的信念;材料②“常問路的人不會迷失方向”是講走路時要有虛心求教的精神，要聽從他人指導。兩者孰是孰非？兩者具有很強的互補性，若將兩者結合起來，就既全面又合理。因此，可以提煉這樣的觀點：只有既有“走自己的路”的堅定信念，又有“常問路”的虛心精神，才能走好自己的人生之路。
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這裏 班娘娘今天畫扇了嗎
下期見