當細細地品讀完壹本名著後,妳有什麽領悟呢?不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。那麽讀書筆記到底應該怎麽寫呢?下面是小編為大家收集的教師讀書筆記精選,僅供參考,大家壹起來看看吧。
教師讀書筆記 篇1
最近讀了《有效教師》這本書,它字裏行間流露著教師對教育事業的熱情,散發著教師智慧的光芒。讀後從中領會了許多知識並獲得了許多感悟。
對於教師來說,愛是不可須臾成缺的,只有以摯愛奠基,才會傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情獻給所熱愛的事業。魏書生認為:“埋怨環境不好,常常是我們不好,埋怨別人太狹隘,常常我們自己不豁達,埋怨學生不好教,常常是我們的方法太少。”眾多的成功者壹再告訴我們,不管處於什麽樣的處境,只要妳有奮鬥不息,追求不止的精神,妳就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力,不斷地學習,集百家之長提升自己、充實自己。“捧著壹顆心來,不帶半根草去。”陶行知這句話,標示了有效教師的師德境界。愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師,它往往勝過責任。”教育尤其需要熱情,需要愛,沒有愛就沒有教育,就不能成就有效教師。我們要在無私的愛中不斷認識自我。
有效教師都有壹顆不泯的童心,他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極,他們十分樂意與學生壹起活動,壹起遊戲,壹同歡笑,壹同煩惱,錢夢龍老師說:教師只有始懷著壹顆“赤子之心”,才能以自己的心去發現學生的心。斯霞老師直到七八十歲高齡還在與不學生親切密接觸,譚迪敖老師整天與學生壹起沈浸於小發明之中,多年如壹日,樂此不疲。
《有效教師》給予的啟示便是教師要以平穩的情緒和愉快的身心投入工作。善於營造和諧的愉悅的教育氣氛,使學生進入最佳的學習狀態,從而激發他們生動、活潑、主動的學習與發展。
教師讀書筆記 篇2
最近,我讀了《教師的20項修煉》這本書,時光飛逝,兩周的學習,使我如沐春風,收益匪淺。郭老師在前言中寫到:“這是我用10年時間寫成的,但卻是我自己和有誌成為有品位的教師朋友們值得用壹生去“讀”的壹本書。”懷著壹顆虔誠的心讀完後,不禁掩卷遐思,這本書的確是每壹位教育工作者值得去用心讀的書。本書提出了引領教師體悟“教育人生”的主張,從細節入手,闡述了教師專業發展的可行性策略,解讀了教師提升素質的有效途徑,探討了教師應具備的教育新理念,描畫了有活力的教育生活方式。
全書分為三個部分:修煉教師的形象、精煉教師的生活、錘煉教師的專業。文中講到“修煉是壹種對完美的追求,修煉是壹種對卓越境界的追求;修煉是壹種自我提升的策略,修煉是教育之真、之善、之美的內在要求,是領悟“教育人生”的必由之路。”教師的修煉,其實是教師的壹種內在精神活動,是教師實現自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業成長離不開教師的自我反思、自我修煉。每壹項修煉都讓我受到啟發和深思,它像壹面鏡子,照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善,讀罷此書,我驚訝地發現,原來自己還有那麽多的地方做得不夠完善。每個修煉甚至都可以成為我們今後教育教學工作的指領,但對教師的寬容這壹節,我感受更為深刻。
寬容是壹種意義上的嚴格。寬容應該因人而異,因事而別。作為教師,我們在擁有寬容的同時也應該做到:原則問題不讓步,是非面前不糊塗。面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們,要珍惜,更要努力讓每壹個學生的心中充滿陽光,讓每壹個學生在愛的撫慰下快樂成長。
學生們對老師是寬容的,只要妳對他們付出過愛心,那麽妳曾經對他們的冷言冷語,暴跳如雷,他們都可以原諒。他們崇拜妳、愛妳。我又常常想,老師也應該對學生寬容再寬容壹些,蕓蕓眾生,各有所長,各有所短,可能他們經常無法克制自己的言行,無法很好地完成學習任務,不壹定有輝煌的未來,可是誰說壹個平凡的人就比誰低人壹等呢?雖然書本知識的灌輸是很重要的,但是給學生營造壹個寬容的學習環境,在鼓勵學生的人格力量的成長上,個性張揚的發展上,是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力,有時候讓我們教師偏離了方向。
如果說愛是壹條河,那麽寬容就是加載河上的壹座橋,教師應以博大的胸懷為橋墩,以良好的教養為橋面,以廣播的知識做路燈,以清明的才智做護欄,唯有如此,學生站在這座師德的橋面上才會嚴肅認真地對待生活,並對學習產生積極而熱烈的情感。
教師讀書筆記 篇3
“請記住:兒童的學習越困難,他在學習中”
很多時候在琢磨“後進生”這個詞語,細細想來不得不佩服中國語言文字的博大精深。用詞的準確在於含蓄地給了差生壹個稱謂。作為壹個教育工作者我感到不安和羞愧。且不說加德納提出的七種智能,就每壹個學生而言,他是壹個生命,是生命就應該得到應有的尊重和理解。我們非得給他們畫上壹條線,再打上壹個印,末了還起個好聽的名字。
“後進生”對應“先進生”是不言而喻的兩群人。是什麽讓他們不同,做教師的都心知肚明就是成績,就是分數。盡管我們批評了很多年唯考試和成績論,而且素質教育的口號喊了壹年又壹年,但考試依然是考試,分數依然是分數。“語文數學考高分就壹定能做壹名好廚子?”“語文數學不好就肯定妨礙他成為出色的修理工?”錢鐘書的數學不及格,他同班數學好的,有幾個寫出了《圍城》?上帝讓每壹個人來到這個世界的時候,每壹個人都是不壹樣的。每個人的面貌、個性、特長、給這個世界的色彩都不壹樣。但我們每個人恰恰都要和上帝對著幹,把每個應該不壹樣的,培養成壹樣。我們用標準的大綱、標準的教材、標準的評價、標準考試規範大家,我們不允許不壹樣,不鼓勵不壹樣。這是我們教育的最大的缺陷。任何壹個人,要取得成就,他就必須有特色。
“鶴善舞,牛能耕,老鼠生來就打洞。”我們生活在壹個健全的社會,我們需要科學家,也需要負責的送奶工。平等的對待每壹個學生,給每人壹個發展的空間。盡管這是壹份夢想,但我依然堅持。
教師讀書筆記 篇4
老師們!蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是壹位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》壹書中***談了壹百條建議,讀著此書,就好像有壹位智者站在妳面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點迷津,又猶如壹位和藹可親而又博學的老人,在我遇到困難的時候及時給我以幫助,讓我充滿信心書中每壹條談壹個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來,有益於教師開闊眼界,提高水平。書中眾多理論對我影響深遠,其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裏來?壹晝夜只有24小時”。壹看著題目我就被深深吸引了。是啊,我們經常聽到老師們這樣談論“我忙,沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。壹晝夜只有24小時,每天在單位工作的時間只有8小時,而且這8小時是排得滿滿的:備課、上課、批改學生的作業、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理學生之間發生的摩擦,另外搞好班級的環境布置,完成大隊部的工作等等,已經是有點應接不暇,更何況現在還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那麽教師的時間到底從那裏來呢?帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這壹章節。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,註入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果妳想有更多的空閑時間,不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書,那妳就要讀學術著作。
教師讀書筆記 篇5
作為壹名壹線的小學教師,在30年的教學生涯中,讓我逐漸體會到了作為壹名教師的崇高,也讓我領悟到了作為教師的肩上的重擔,當前我國正在進行新壹輪的基礎教育課程改革,此次改革是建國以來規模最大、涉及內容最全面的壹次課程改革。它對廣大教師提出了全新的挑戰,從中體會到了課程改革對課堂、對教師、對學生的沖擊,同時也存在壹定的困惑。
首先,要有壹顆熱愛學生的心,涵養師愛,以情促教。育人之道,愛心為先。臺灣教育家高震東說:“愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神。”教育本身就意味著:壹棵樹搖動另壹棵樹,壹朵雲推動另壹朵雲,壹個靈魂喚醒另壹個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂,為能喚起人的靈魂深處的變革,它就不成其為教育。要實現真正意義的教育,愛幾乎是惟壹的力量。正如蘇霍姆林斯基所說的:“在什麽條件下知識才能觸動學生個人的精神世界,才能成為壹個人所珍視的智力財富和道德財富呢?只有在這樣的財富下――用形象的話來說,就是在知識的活的身體裏要有情感的血液在暢流。”
記得有人說過這樣壹句話:妳想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育,妳自己就做這樣的老師吧!是的,老師,請把美好的笑容帶到學校,把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前,像孩子壹樣瞪著好奇的眼睛清點知識;把遊戲這壹人類最古老的快樂的方式引入課堂;把那些用了好些年的訓詞換成贊美,換成幽默;把那些塵封在角落裏的各種各樣的表情豐富在臉上,用妳的腳尖輕盈地點地,聽腳步聲在走廊裏擊起快樂的回響。
那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的;我們永遠都不要絕望,是因為只要我們充滿期待,他們或許很有希望。”“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西,而是聖潔瑰麗的師道精神,是壹種對孩子的不染壹絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。
懷著愛與悲憫,我們不放棄,絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人,我們沒有放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學生心靈的窗戶,走進學生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實後進生同優秀生壹樣他們都是祖國的希望。對於那些尚未開放的花朵,我們就應該傾註更多的耐心,傾註更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!
其次,要平等地對待每壹位學生,尊重人格,嚴慈相濟。教師要“目中有人”切實關懷每個學生,開發每個學生的潛能,為每個學生的成才提供機會。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識,保護學生的自尊心,尊重學生的主體地位,讓他們體驗人生的價值,並提升這種價值,這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到妳是壹棵大樹,把綠陰覆蓋在他們身上;讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然,作為教書育人者,也不能對學生的不良現象放任自流,寬嚴有度才是愛,做到嚴慈相濟。
第三,要有敏捷的思維,開拓眼界、拓寬思路。機智地處理課堂教學中的偶發事件,實質就是或因勢利導,或拋磚引玉,或移花接木,巧妙地把話題轉移,擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維,才能左右逢源,化險為夷。讓學生靈動的思維火花不斷迸發,充分享受學習的樂趣,是富有實踐智慧教師的明智之舉。
第四,要有豐富的學識。有句話:要給學生壹杯水,教師就要有壹桶水,我覺得不對,在信息爆炸的時代,壹桶水遠遠不夠,要開鑿壹眼泉,有了源頭活水才能勝任今天的教學。”開鑿壹眼泉,就是教師要終身學習。在當今信息化時代,知識的更新程度是驚人的。在教育教學中涉獵的範圍不能局限於課本上的知識,還要走出課本,善於拓展相關的知識,用知識武裝自己的頭腦,融匯到教育教學活動中,保護學生愛問為什麽的好習慣,讓自己的課堂更充實、更豐富。如果教師能做到精通專業,又上知天文、下曉地理,並善於運用心理學的知識和原理,就能信手拈來,馳騁自如,找到偶發事件與教學任務之間的聯系,迅速地切入正題。
讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的,教師更要把讀書當成生活的壹部分並學以致用,時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書,給了我很大的影響,在今後的工作中我還需不斷地學習以充實、以發展。
教師讀書筆記 篇6
“這壹切都歸功於讀書,時間每過去壹年,學校教科書這有壹滴水在教師的知識海洋裏就邊得越來壹個真正的人應當在靈魂深處有壹份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過壹二百本書。”
又壹次捧起大師的經典,想起初讀的時候,自己還是壹個剛出學校的學生,懷著對大師的崇敬拜讀了它。教了近十年的書,當讀書成為自己的壹種生活方式的時候,才發現自己知道的是那樣的少。
年少時總覺得教育是壹件簡單的事,教師是壹份輕松的活,教書的日子久了,越來越發覺做壹名好老師不是那麽容易。就簡單的讀書而言,學生是壹個裝不滿的水桶,自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸,縱橫馳騁,不斷讀書是壹條不錯的捷徑。社會的飛速發展,知識更叠的速度,讓人時刻感到知識的滯後。教科書的背景越發寬廣,學生的生活接觸豐富多彩,社會信息交流的通暢。作為課堂教學的行為主體,教師和學生應該有交流的基礎,從而也可以從學科知識的背景中取得相應的知識給予學生富有成效的啟發。
西漢的劉向有句名言:“書猶藥也,善讀之可以醫愚。”教師雖然不言愚鈍,但讀書,可以讓妳充滿內涵;可以讓妳變得深刻。讀書,使妳聰慧;讀書,使人明理;讀書,使妳站得高看得遠,使妳的見解和視野更加開闊。面對學生捫心自問我準備好了嗎?感到不足,讀書是壹種不錯的選擇。
教師讀書筆記 篇7
還記得兩三年前的教師招聘備考,反反復復背誦教育基礎知識和專業基礎知識,在其中,“有效教學”壹次作為壹個名詞解釋考型備選題,它的解釋被我牢記於心,但對於剛走出學校大門、教學零經驗的我來說,這也只是小和尚念經有口無心罷了。
轉眼,進入教師隊伍即將兩周年,對於“有效教學”壹次,我還是知之甚少,還停留在初步摸索階段。學校壹直強調新教師的理論學習,教研室也很重視新教師的培養,就這樣,我有幸接觸到更多與“有效”相關的詞匯,有效課堂、有效反饋等等。而在壹次的偶然機會中,我看到了《有效教師》壹書,用“有效”作為教師的定語還是第壹次看到,好奇心和心中的疑問讓我細細研讀起這本書,到底這本書想向我們闡述些什麽呢?
這本書從有效教師的內涵到有效教師的發展環境,從有效教師的核心素質到有效教師的發展策略,最後到有效教師的發展性評價。每個單元都從問到述,由述到論,從教師的實際出發,讓壹線教師的內心變得更加強大,讓青年教師不再踟躕迷茫。
怎樣成為壹名有效的教師呢?讀完書之後,我是這樣理解的。有效教師必須要有熱情,不光是對待自己的職業,更是對學生。熱情的教學可以促使學生持之以恒的學習,也能讓教師得到更多學生的認可。有效教師還必須具有可信任感。教師的知識、經驗、教學水平都有助於保證教師可信性,但事實上,只有學生認為妳可信,妳才可信。增進與學生間的信任,能讓教育教學事半功倍。
《有效教師》這本書不像平日裏的理論書籍那樣枯燥無味,它打破了以往書籍的刻板、追求權威、高高在上的姿態,讓妳在閱讀是能夠有所思、有所悟。
我決心沿著名師走過的足跡,尋找自己前進的方向,不斷吸取經驗教訓,做壹名“有效”的教師。
教師讀書筆記 篇8
今天,我在《學前教育》雜誌上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我,引起我強烈去閱讀的興趣。因為在我們以往的慣性操作中,認為只要制訂好計劃,班內三名教師認真組織實施就可以了。教師就像壹根指揮棒,指到東孩子就得向東,幼兒完全不知道教師有什麽安排,幼兒是壹個盲從的狀。所以我們各班級在每個活動前後的環節銜接很亂,幼兒常常在班內追跑打鬧,教師要壹刻也不能閑的看住孩子,要孩子集體的喝水,集體的上廁,幼兒完全失去了自主,沒有自主的空間。
針對課間自由活動混亂的局面,作者在文章中是這樣反思:我們給幼兒自主的空間了嗎?我們有提供給幼兒按自己的意願選擇做事的條件嗎?幼兒知道在這個環節可以做什麽嗎?於是,作者在每天的活動區講評時都將問題拋給孩子:“活動結束後我們有什麽事可以做呢?”洗手、小便、喝水等等。“小朋友做事有快有慢,需要我們等待,這個時候我們還可以做什麽呢?”根據孩子的回答,按照孩子的想法,作者在教室中豐富了壹些簡易活動材料。這樣壹來,活動結束後幼兒可以看、可以說、可以玩,多了許多自主選擇的機會,兩節活動課間的環節就顯得順暢多了。
針對每次活動在不同的場所,需要幼兒在短時間內壹次次搬椅子到不同地方的問題。如何讓幼兒預知呢?作者還是把問題拋給孩子:“我們每天上課的地方都不壹樣,怎麽才能讓小朋友都提前知道把椅子搬到哪裏呢?”通過幼兒的討論,最後決定用圖片的預知方式來告訴幼兒,下壹環節要準備什麽。於是作者在班內開設了壹個“溫馨提示角”,每天早飯後都將當天上午的活動要求、場地安排用圖片的形式告訴幼兒。如上閱讀活動,就放壹張書的圖片和壹張小椅子的圖片,幼兒壹看就知道老師需要他們搬椅子到上閱讀的地方上課。
通過作者這兩方面的闡述,我們可以貫通的使用這種方法。在壹日活動的其它環節中,如:戶外活動前,通過提示牌讓幼兒了解去哪兒,站幾路隊,要帶什麽?音樂舞蹈要到哪裏上?要帶上道具嗎?數學活動要到珠心算室嗎?要帶上書嗎?等等。做到讓幼兒預知下面的活動,了解自己要做的事情,讓幼兒從小學會有計劃的支配安排自己的時間,形成有序做事的習慣,對幼兒的成長很有幫助。
教師讀書筆記 篇9
我利用假期的時間細細品讀了《兒童發展心理學》這本書,從中受益匪淺,或多或少給我壹點點啟發,它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識,對我的小課題研究供給了很大的幫忙,在今後的教育教學中建構了理論基礎。
本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能構成的過程來說明心理機能的涵義,使心理學的發展從描述性階段向說明性階段過渡,兒童發展心理學能夠為此供給說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期,是壹個生機勃勃,充滿生命力的時期,也是人類個體心理發生發展、撒播智慧種子的播種季節。本書不僅僅讓讀者對兒童發展心理學有了比較直觀的基本認識,同時也為下兩篇有關兒童發展心理學的具體資料作了鋪墊。例如:孩子從幼兒園進入小學,社會主角發生重大轉變,開始承擔“學生”的職責,核心活動由“遊戲”變為“學習”。學習環境和作息習慣的改變,導致了壹部分學生生活上的不習慣,兒童發展年齡階段任務的不壹樣,導致了壹部分學生心理上的不適應。壹年級學生雖然對學習充滿好奇,但持久性不強,自控本事較差。學前教育的差異,會給學生帶來學習本事和學習效果的差異。學生對師長的依靠性異常強。夥伴間交往以“玩”為主題,在接觸群體規範,學生經常會出現“違規”和“告狀”現象。三年級開始,學生從兒童期轉入少年期,自我意識和獨立性要求明顯增強,各方面本事發展較快。學科學習的難度和強度的增大,造成了壹部分學生對學習生活的不適應,作業拖拉,成績退步。學生的
學習興趣開始分化,學科偏愛的構成,也促進了其個性和愛好的逐步顯現。三年級學生的團體主義觀念增強,隨著生活範圍的擴大,學生的好奇心進壹步增強。
心理健康幹預指在確診的基礎上,采用壹系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對於不壹樣層面的心理問題,能夠采取不壹樣的幹預方法。如果能細心觀察,並提前發現壹些普遍性、可能導致學生們心理問題發生的事,我們完全能夠對此進行團體的預防性幹預。心理健康教育越早越好,別等問題嚴重了才想辦法。例如:我校設立了“心理廣播站”,每周三對全校進行各方面的心理輔導,開展了主題教育“我是最棒的”,挖掘學生“分數”以外的本事,使其重拾信心。學校又開展主題教育“調整心態迎接考試”對學生考前心態調整進行幹預指導。指導學生正確對待E時代可能造成的壹些不良的心理