身為壹位優秀的教師，教學是重要的工作之壹，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思要怎麽寫呢？以下是我為大家收集的人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思1按照平時習慣的上法，《傷仲永》壹文的教學到了最後的感悟階段，學生們侃侃而談，什麽天資固然重要，但後天教育更重要，什麽天才出於勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是為了應付考試，掌握必要的字詞，掌握壹下文章的思想，就這樣簡單嗎？
為什麽這樣貼近學生生活的道理，同學們這麽漠視，如同是發生在別人身上壹個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學對我反常的表現也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經精辟的總結，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是妳們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永壹個人的故事，和在座的各位沒有多大關系，可是妳們想過沒有，妳們在生活中是不是就是另外壹個仲永，妳們之間存在著極大的相似性，我們是不是應學古人，以仲永為鏡，明確壹下自己的優勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文裏存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的壹個話題：仲永和我之比較。就天資，家庭教育，學校教育等進行比較寫下妳們更深刻的感悟。
花了半節課的時間，收到這樣的壹些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培養我們的素質很有利，學習環境有優勢……在學生發言中，很多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》壹文才稍稍實現了其“勸學”之意義。
語文課需要氛圍，與課文相融，與作者***鳴，與自己對話，壹切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？
人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思2上完了這節課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發軟發抖，我完全還沈浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都感覺不盡人意。也許是因為的心理素質不夠好，以及對學情的預設不夠充分，使整堂教學出現了許多的不足之處：
1、對重點生字及朗讀的指導不夠。
原本在備課時我對這方面已經有了預設，但面對陌生的學生及學生的反應不夠積極時，我基本沒有了預設的幫助。比如當學生聽完錄音後就該展示小黑板讓學生劃分句子節奏及標出生字詞的音，同時把通假字等內容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節奏，又了解了文言知識。然而，這壹切都被我當時的緊張混淆了。
2、在整個教學中，教師的激勵性語言太少。
七年級學生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學生的學習積極性和興趣。如：當學生在小組合作疏通完文意後開始交流，有學生提出了“我想知道方仲永為什麽由天資過人變為壹個普通人？”對這樣的能體現課文主旨的問題教師應及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學生質疑的積極性。
3、教給學生正確的學習方法較少：
誦讀原本是文言文教學的基本理念。在這節課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現“書讀百遍，其義自見。”
4、教師的語調平淡、單壹，不能做到抑揚頓挫。
但是，回頭再好好想想，我也並不完全壹無是處。雖有不足，但自我認為還是有壹些可取之處：
1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之初，給予學生適當的時間進行小組討論口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上後來進行訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分註意將學生的獨立性融入小組中，既有***性，又有個性。
2、與學生建立平等對話的關系：
在課堂上，我視學生為壹個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生發表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這壹大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3、各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的壹節課，但註意了知識的綜合，註重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生復述故事，談感想等。
說實話，上完這節課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我壹生享用，也讓我隨時警醒！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學生心中的好語文老師而奮鬥！
人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思3在聽師父的課的時候，我發現，調動學生的積極性竟是那麽順理成章的事情。《傷仲永》第壹課時，師父的教學流程大致如下：
1、默寫（提前布置完成）；
2、教師範讀，逐個認字，糾正讀音；
3、自由朗讀，大聲朗讀；
4、黑板寫生字，抽學號，寫壹個認為其他同學不會的字；
5、黑板註音，抽學號，給以上字註音；
6、齊讀黑板字詞；
7、師生***讀課文；
8、作業，將黑板上的字抄兩遍。師父講課時也沒有什麽特別幽默詼諧的語言，但是學生積極性很高。我不太明白其中的奧妙，便將師父的教學流程搬到自己的兩個班上實踐了壹番，結果，學生的積極性同樣高漲。是怎麽回事呢？我拿著聽課記錄本，思考了很久，終於悟出了壹些小小的結論——
第壹，學生重視老師的示範。平時我壹般不會範讀課文，因為對自己的朗誦不夠自信，我常常是從網上搜索相關的課文朗讀音頻，或者利用配套磁帶播給學生聽。但是這次，我在兩個班上範讀的時候，我發現，學生的註意力空前集中，遠遠勝過用電腦播音頻或者用錄音機放磁帶時的效果。認識到這壹點之後，我在課堂上盡量地多範讀課文，後面的《黃河頌》和《木蘭詩》，都起到了很好的效果。尤其是在《黃河頌》教學時，逐句帶讀更是帶動了全班同學的朗讀情感。
第二，學生喜歡模式的更新。讓學生在黑板上寫壹個認為別人不會的生字，讓學生選壹個黑板上的生字註音，這些正是教學模式的更新，深受學生歡迎。在之後的實踐中，我發現，除了抽學號，讓學生自願報名上黑板寫字和註音，其實也是蠻不錯的方法，而且更能提高學生的自信心。比如昨天，在壹次講解學導練的過程中，我先點名讓A同學上黑板默寫第壹題的字詞填空，該同學竟然半天寫不出壹個詞，正當我準備再點壹名同學上黑板來默寫時，他的好朋友B同學主動舉手，B同學平時也是比較調皮搗蛋的類型的，這次舉手令我很意外，我猶豫了壹下，才點頭同意他上來試壹試。結果更加出人意料，B同學準確無誤地將所有字詞壹壹默出在黑板上。全班響起壹片快樂的掌聲。我重重地表揚了B同學壹番，很明顯，回到座位的B同學受到了大大的激勵，聽課都專心了很多，而且接下來好幾堂語文課他都能努力跟上老師的節奏了。只是A同學的自信心，需要花時間多加鼓舞了。
第三，學生需要練習的反復。對於初壹的孩子來說，很多知識講解壹次是遠遠不夠的，壹定要反復練習才能達到壹定效果。比如字詞，先得由老師帶著糾正讀音，接著得安排他們自己寫壹寫，寫完不止，還要讓他們讀幾遍，讀完再抄兩回，如此反復強調反復落實，學生自然也就在心裏有了個初步印象了，明白到這個東西的重要性了，會自然而然地讓自己的註意力跟著老師走了。
人教版七年級語文下冊《傷仲永》教學反思4課前、課中、課末騰出壹點時間讓同學提問，效果很不錯。
從以前學生提問的情況來看，同學們的提問壹般是局限於課文本身。教完《傷仲永》壹文時，我留幾分鐘讓同學們提問。我想，按教學設計，同學們經課堂的學習，已經達到了要求，我的教學任務也完成了，同學們大概也沒什麽問題了吧。沒想到同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心裏是怎麽想的？”說實話，這問題我心裏也沒底，誰知道他心裏是怎麽想的？但我想，學生有問題老師也不壹定都懂得。
於是我馬上說：“這個問題提得好，又有趣，哪壹個同學能回答？”有幾個同學先後舉手。“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心裏壹定非常恨他的父親。”
“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心裏壹定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。“要是妳們是方仲永，心裏會怎樣想？”
於是教室裏七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最後我請大家綜合出壹個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續學習。我說：“既然大家這麽理解方仲永的心思，那就應該更努力學習，好好珍惜現在的大好時光。”
問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有壹定的道理，都應給予肯定。重要的不在於誰答案更準確，而在於在這樣活動的過程中同學的`思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發展，語文學習的目的也就達到了。
壹篇課文教完不等於我的教學任務全部完成了，也不等於同學都懂，或沒什麽大問題了。有的同學提出的問題，是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，說明同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍。教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的壹瞬間，給予鼓勵、引導。提供給同學們暢所欲言的機會。
在教學時對文章內容內涵的理解不難，本文作者為壹個神童最終變成平常人而深感惋惜，最後議論壹個人能否成才與天資有關，但更與後天所受的教育以及自身的學習有關。
所以本文的文言詮釋是重中之重，因為用現代文理解了文章，其闡述的道理就會水到渠成地讓人領悟。尤其最後壹段文言虛詞較多，邏輯性又強，所以翻譯起來更是大有嚼頭。
然而文言文翻譯的落實是個很大的難題，上課時，帶著學生們逐詞逐句地采取多種形式對譯了，學生們在做課堂練習時又磕磕碰碰，效果並不理想。所以我想，如果下次改變壹種譯釋方法效果應該不壹樣。具體是：
壹，先回憶壹下文言譯釋方法即：留，保留原文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、官名、職稱、器具名稱等，可照錄不翻譯。直，將文言中的單音節詞直接譯成以該詞為語素的現代漢語的雙音節或多音節詞。補，將文言文中省略的詞語、句子成分，在譯文中適當地補充出來。刪，刪去不譯的詞。凡是古漢語中的發語詞、判斷詞、在句子結構上起標誌作用的助詞、湊足音節的助詞等，在現代漢語中沒有詞能替代，便可刪去。調，對文言文中不同於現代漢語句式的特殊句式，翻譯時要進行必要的調整，使譯文完全符合現代漢語的表達習慣。換，對古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時都要換成現在通俗的詞語，使譯文通達明快。
二，就座位的每壹小組各負責幾個句子的翻譯，並動筆寫在練習本上。
三，壹個壹個句子參讀各小組學生的翻譯結果，同學，老師壹起分析評價，最後確定壹個最佳翻譯。
相信下次我們的配合會更加默契，學生們的學習效果會更加明顯。