教案是教師對壹節課的整體設想，創造性的教學設計，嚴謹、科學、有序的教學策略，能夠有效的提高教學效率。因此，編輯老師為各位老師準備了這篇初二下冊語文第五單元教案模板，希望可以幫助到您!
目標定向
1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。
3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
教學重點
1、托物寓意的寫法。
2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
課時安排
壹課時。
教學過程
壹、入境生趣
1.戰國時，楚國有壹個叫汗明的，到春申君那裏毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千裏馬嗎?有壹匹千裏馬，已過拉車年齡。有壹天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。於是，千裏馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖雲霄。這是為什麽呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千裏馬壹樣，為您仰天嘶鳴嗎?”
故事中受困的千裏馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們壹塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對於千裏馬是多麽的重要!
2.介紹作者和寫作背景
韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)
這篇《馬說》大約作於貞元十壹年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得誌。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。後來又相繼依附於壹些節度使幕下，郁郁不得誌，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。
3.介紹文體
說──古代的壹種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明壹個道理;講究文采，和現在的雜文大致相近。
二、自學生疑，正音正字
祇(zhǐ)駢(pián)盡粟壹石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)
教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生註意其中的多音字。
三、學習釋疑，感知內容
采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生註意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沈穩。
朗讀提示：
世有/伯樂，然後有/千裏馬。千裏馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱於/奴隸人之手，駢死於/槽櫪之間，不以/千裏稱也。
馬之千裏者，壹食/或/盡粟壹石。食馬者/不知其能千裏/而食也。是馬也，雖有/千裏之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千裏也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
四、點難撥疑，推究文理
1、教師提出討論題，學生分組討論。
⑴ 第壹段文字說明了什麽?伯樂對千裏馬命運的決定作用。
⑵ 是不是世上先有伯樂，然後才有千裏馬呢?課文中作者寫“世有伯樂，然後有千裏馬”是為了強調了什麽?
強調了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千裏馬就會被埋沒。
⑶ 第二段說明了什麽?
分析千裏馬被埋沒的原因，進壹步說明，千裏馬沒有遇到伯樂，無法施展才華。
教案在今天推行素質教育、實施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。下面是壹篇 八年級下冊第五單元語文教案 ，歡迎各位老師和學生參考!
教學目標：
知識與技能目標：訓練學生的口譯能力。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。
過程與方法目標：朗讀法、合作、探究
情感態度與價值觀：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千裏馬”。
學情分析：
文章可讀性強，學生不僅愛讀，而且易於成誦，教師要仔細而認真地指導學生誦讀，而內容不易過深，考慮學生在現階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意為準。
課時安排：2課時
第壹課時
教學目標：了解作者及文體，通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。
教學重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。
教學難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。
教學方法：朗讀法、討論法
教學手段：錄音機
教學資源：搜集的“伯樂相馬”的故事。
教學過程：
壹、導入新課：
1.以伯樂相馬導入。同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有壹匹千裏馬拉著沈重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙紮，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千裏馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千裏馬身上。千裏馬於是低下頭吐氣，擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。
2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。
韓愈:字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之壹。出身於封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的`作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上傑出的散文家之壹。
3.文體介紹：“說”是古代的壹種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明壹個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千裏馬”或“說說千裏馬的問題。”本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是後來人加的。
二、教師範讀課文：
1學生聽，註音，教師訂正(見課下註釋)。(學生聽錄音)
2教師提示朗讀需要註意停頓的兩處地方：
馬/之千裏者
其/真無馬邪?其/真不知馬也
三、學生初讀，領會課文內容。
四、疏通文意：
1、學生四人小組按課下註釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，提交全班解決。
2、處理完字詞後，給兩分鐘時間重新梳理課文。然後翻譯。
翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第壹組，壹人翻譯壹短句，負責第壹段;二組，負責第二段;三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。
可能遇到的字詞障礙：
馬之千裏者(馬中能日行千裏的，之，定語後置的標誌)
是馬也(是，這也，表判斷)
才美(才華和美好的素質)
鳴之(之，語助詞，延長音節同《狼》久之)
其真無馬邪?其真不知馬也。(其……其……，是……還是……，表反問語氣)
⑷ 文中那些句子可以體現千裏馬不能日行千裏的原因?
“食不飽，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得”。
⑸ 第三段主要內容是什麽?
不是天下無千裏馬，而是不識馬。
⑹ 本段中通過那些語言來體現飼馬者的淺薄愚妄?
“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬!’”
⑺ 本段中哪句話點明了全文的中心?
“其真不知馬也”這個結句，點明了中心。
2、學生交流討論結果，教師從旁指導。
3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。
同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。
五、反思學習，品味意境
1、三段文字都用壹個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?
──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。
2、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千裏馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?
──食馬者比喻不能識別人才的統治者。
──伯樂比喻善於識別人才的統治者。
──千裏馬比喻人才。
3、揭示“托物寓意”的寫法。
本文采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千裏馬喻賢才，以千裏馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理於具體的形象之中，曲折、深沈、儲蓄，能激發人們的想像。
4、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。
六、遷移創新
造成韓愈壹代人懷才不遇的原因是因為統治者的愚昧無知，那麽在春光明媚的新世紀，妳覺得社會需要什麽類型的人才?怎樣做才能使他們充分發揮自己的才能?
板書設計
伯樂不常有不以千裏稱也(無限痛惜)
食馬者無知安求其能千裏也(憤怒譴責)
天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)
教後反思
補充背景材料進行感悟。《馬說》壹文是作者韓愈借千裏馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關於文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫於貞元十壹年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得誌。
鑒於此在學生自主學習環節中，我布置了壹項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。
這篇 初二下冊語文第五單元教案模板 就為大家分享到這裏了。希望對大家有所幫助！
寫好教案是保證教學取得成功,提高教學質量的基本條件。因此，各位老師要特別重視，為了能夠很好的幫助各位老師備課，特別準備了這篇 初二語文第五單元教案 以供參考!
目標定向
1、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
2、在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。
3、通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。
教學重點
1、托物寓意的寫法。
2、通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。
課時安排
壹課時。
教學過程
壹、入境生趣
1.戰國時，楚國有壹個叫汗明的，到春申君那裏毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千裏馬嗎?有壹匹千裏馬，已過拉車年齡。有壹天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。於是，千裏馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖雲霄。這是為什麽呢?就因為它看到伯樂了解自己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千裏馬壹樣，為您仰天嘶鳴嗎?”
故事中受困的千裏馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們壹塊來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對於千裏馬是多麽的重要!
2.介紹作者和寫作背景
韓愈唐代文學家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)
這篇《馬說》大約作於貞元十壹年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得誌。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他，終未被采納。後來又相繼依附於壹些節度使幕下，郁郁不得誌，再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。
3.介紹文體
說──古代的壹種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活，可以敘事，可以議論，都是為了說明壹個道理;講究文采，和現在的雜文大致相近。
二、自學生疑，正音正字
祇(zhǐ)駢(pián)盡粟壹石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)
教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生註意其中的多音字。
三、學習釋疑，感知內容
采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同學得到訓練。要指導學生註意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沈穩。
朗讀提示：
世有/伯樂，然後有/千裏馬。千裏馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱於/奴隸人之手，駢死於/槽櫪之間，不以/千裏稱也。
馬之千裏者，壹食/或/盡粟壹石。食馬者/不知其能千裏/而食也。是馬也，雖有/千裏之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千裏也?
策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。
四、點難撥疑，推究文理
1、教師提出討論題，學生分組討論。
⑴ 第壹段文字說明了什麽?伯樂對千裏馬命運的決定作用。
⑵ 是不是世上先有伯樂，然後才有千裏馬呢?課文中作者寫“世有伯樂，然後有千裏馬”是為了強調了什麽?
強調了伯樂的重要──伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千裏馬就會被埋沒。