篇壹五年級上冊語文課件：《長相思》
教學目的
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉之情。
教學過程
壹、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那麽誰願意給大家背誦壹下古詩?請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城裏見秋風”的時候，張籍的內心湧動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那麽，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出壹份怎樣的思鄉之情呢?今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說妳是怎樣預習的?(查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)
2、在預習時，妳發現長相思與前兩首古詩有什麽不同了嗎?點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞壹般都分兩段(叫做上下片或上下闋)
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀壹下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲?妳怎麽知道第壹聲的?解釋更，古代夜間計時的單位，壹夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。壹起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
(壹)默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什麽辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法壹樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什麽意思?把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流壹下學習收獲。
(二)學習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，妳有什麽不明白的嗎?誰能幫他解決?
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作為禦前壹等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過壹座山，跨過壹道河，山壹程水壹程指的是?妳從這壹程又壹程讀出這是怎樣的征途?板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千裏迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)
3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了壹程又壹程
學生讀，學生評價，妳認為他讀得怎樣?他的讀，讓妳感受到了什麽?
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，妳有什麽要問的嗎?
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什麽夜深還不休息?
(三)學習下闋
1、自己讀讀下闋想壹想，為什麽會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山壹程水壹程壹樣，這兒的風壹更雪壹更，指的是，壹整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，妳聽到了什麽，看到了什麽，感受到了什麽?
學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是壹位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像壹下，出征前，在他的故園會有什麽樣的情景呢?學生交流，他多麽希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。
7、此時，妳就是納蘭性德，妳來讀，
8、對詞人來說，這，山壹程，水壹程，程程都是——
生：(齊讀)長相思
師：風壹更，雪壹更，更更喚醒——
生：(齊讀)長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的註解，想壹想這首詞和長相思，有什麽相同之處呢?
註解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沈醉不醒。但是，大淩河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當壹覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡壹會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過壹些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是壹樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們，故鄉，是遊子心頭永恒的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地湧起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以搜集壹些表達思鄉的歌曲唱壹唱。
板書設計：長相思
身在征途
心系故園
篇二五年級上冊語文課件：《長相思》
教學目標：
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過看註釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。
教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：課件
教學時間：壹課時
教學過程：
壹、回顧舊知，引入課題
1.導入新課.-----朗誦鄉愁
師朗誦鄉愁。
2.讀課題。
師範讀課題，生跟讀。
3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的壹首思鄉詞。
(出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第壹詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1.初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要註意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
(師出示課件《長相思》)
(1)找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
(2)出示停頓的地方。
師範讀。
男女同學分上下闋讀看看。
(男女分角色朗讀長相思)
2.同桌交流。
生讀，讀完後和妳的同桌說說妳讀懂了什麽?如果有不懂的地方還可以互相探討壹下。
3.全班交流。
師：誰來說說從這首詞中妳讀懂了什麽?
三、品詩詞——(深入品味詩的情感)
1.自主探究合作學習
生：自主學習，認真地品讀詞或句，並及時做旁註。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導
2.反饋交流、引領提升
小組交流。
(師板書)
作者的心在哪兒呢?妳從文中的哪壹個詞可以看出來?
全班壹起讀。
3.仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放壹段錄音，讓我們隨著音樂壹起走進納蘭性德的生活，壹起走進他的征途。
播放課件。
交流。
4.想象意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那麽在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?
(播放雨韻)課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，妳的眼前，仿佛看到了什麽呢?
5.對比引讀：
(播放琵琶語)
但是，這壹切現在有嗎?沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們壹起圍坐在庭院裏，數著壹顆壹顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們壹起暢飲，壹起高歌，那時多麽快樂啊!可在這裏，這壹切都不復存在，有的只是──(指名朗讀詞)
我的家鄉多麽美好呀!故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠!叫我怎能不想家!這種心情，誰人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在壹起，融成了壹個字，那就是——
生：(感情十分充沛地朗讀)
再壹次感情朗讀!試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來!
五：背誦全詩，積累語言
1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課後拓展。
師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課後還可以去收集。
篇三五年級上冊語文課件：《長相思》
教學目標
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進壹步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風壹更，雪壹更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備
教師制作《長相思》多媒體課件。
教學流程
壹、借助註釋，讀懂詞意
(壹)導入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那壹片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下，鄉愁又成了壹封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麽，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麽呢?
(二)讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什麽要讀平聲?
──什麽人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什麽?
──“風壹更，雪壹更”是不是“先刮了壹更的風，再下了壹更的雪”的意思?
師：詞讀到這裏，妳們有些什麽印象和感覺?
(三)讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀後討論：作者的“身”在哪裏?妳們是從哪兒讀出來的?
(指名多位學生回答)
師：這裏站著好多位同學。作者的身在哪兒?這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。壹句話，作者身在征途上。
(板書：身在征途)
師：作者的“心”又在哪裏?(板書：心系故園)妳們是從哪兒讀懂的?
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫壹個圓圈)妳有什麽新的發現、新的體會?
(四)小結
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
(壹)想象上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，妳們的眼前出現了怎樣的畫面和情景?
(學生自由發言，教師作如下預想)
──妳看到了翻山越嶺的畫面。
──妳看到了輾轉反側的畫面。
──妳看到了眺望家鄉的畫面。
──妳看到了風雪交加的畫面。
──妳看到了刀光劍影的畫面。
……
(二)自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢?請同學們選擇壹個畫面、壹種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)
師：那可能是壹個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個誌趣相投的朋友圍坐在壹起，壹邊喝酒，壹邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，壹家人圍坐在壹起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……(學生在音樂聲中寫話)
(學生自由發言，教師作如下預想)
──好壹幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉就是老母手中那壹針針納入寒衣的線啊!
──故鄉就是妻子那壹雙含情脈脈的眼睛啊!
──壹個多麽寧靜、多麽美好的團圓之夜啊!
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
(三)對比引讀
師：但是，這壹切現在有嗎?沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們壹起圍坐在庭院裏，數著壹顆壹顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們壹起暢飲，壹起高歌，那時多麽快樂啊!可在這裏，這壹切都不復存在，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
(四)小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什麽碎了?
(學生自由發言)
師：《長相思》讀到這裏，妳們感受到了作者壹顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
(全班學生齊讀《長相思》)
三、互文印證，讀透詞心
(壹)質疑問難
師：詞讀到這裏，妳們有什麽問題想問壹問納蘭性德?
(學生自由發言，教師作如下預想)
──妳為什麽要遠離家鄉去從軍呢?
──既然妳這麽思念家鄉，為什麽不早點回去呢?
──妳離開家鄉已經有多長時間了?
──妳在行軍途中遇到過哪些困難?
……
(二)互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在壹首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，壹年能幾團圓月?”
師：還有誰也想這樣問壹問詩人?
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是，聖旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山壹程，水壹程，身向榆關那畔行)
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山壹程，水壹程，身向榆關那畔行)
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)
(三)回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》，用心體會。
(四)小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山壹程，水壹程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風壹更，雪壹更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
設計思路
壹、語文課程具有整體性的特點
遵循這壹特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這壹特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這壹特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是壹種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。