壹、案例背景
《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題本事的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流於形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這壹背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這壹課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
二、案例的觀察描述
本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人壹小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動***同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生進取影響。
合作壹學生自由朗讀第壹自然段，邊讀邊思考為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力，並用筆圈劃出相關的語句，並在旁邊寫體會，然後組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報後，教師引導學生體會這些數字背後的艱辛，都凝聚著談遷壹腔的心血。
合作二學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對於這對於年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、壹場厄運。學生小組合作交流探究是什麽樣的信念讓他重新站立起來假如妳是談遷，妳會對自我說些什麽小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力等名言和對談遷說只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之雲等話語以及學生合作表演。
合作三學生自主學習第三自然段。然後小組交流學習文中插圖為什麽要把這松樹畫在談遷的背後談遷有著什麽樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不壹樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
案例分析研究：
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，***同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有願意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不壹樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不壹樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學語文案例分析 篇2壹、背景分析
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為壹線的教師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，註重課堂之源生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近於生活，聯系實際，引導學生懂得生活，學會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是壹篇十分趣味的寓言。文章經過生動趣味的對話，對孩子們講述了壹個寓意深刻的故事。有名人曾說，學寓言應當讓課堂充滿童趣，還孩子壹份童真，不能讓唯壹，標準的寓意來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。
師：同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這麽精彩，它真想跳出井口來看壹看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口後，將會怎樣樣呢？
（生思維活躍，爭相發言）
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到學校裏開滿了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園裏掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，壹派豐收的景象！
生：它會到處逛逛，看看美麗的風景，看看拔地而起的高樓大廈。
（正當我傾聽於學生對生活的贊美之言時，壹位學生忍不住叫著他也想說說）
生：教師，我覺得青蛙有可能沒有看到這麽美的景色。
師：（師壹楞，然後充滿好奇疑惑）說說妳是怎樣想的？
生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到壹陣陣很刺鼻的臭味。
（壹石激起千層浪，學生眾說紛紜）
生：它看到人們往小河裏倒垃圾，河面上還漂浮著魚的屍體，心裏很害怕。
生：它看到有人很多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。
生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不註意行人，汽車排出的汙氣讓它窒息。
生：它感覺外面的世界並不像我們說得那麽美，它想回到安全的井中去。
（師靈機壹動）
師：那麽我們能不能用什麽好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生活在壹齊。
（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我們做個廣告牌，上頭寫上保護動物，人人有責來告訴人們應當與動物成為好朋友。
生：發現那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。
生：我們要保護好環境，不能把動物的家弄臟。
生：我們不僅僅自我要明白環保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環境的知識。
師：同學們說得棒極了！只要大家***同來保護環境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快歡樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發現，使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在簡便的氛圍中碰撞出創新思維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命力的湧動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。
（壹）尊重生活，關註動態生成
陶行知先生生活及教育的理論啟示我們：壹個自呱呱墜地而長大有為，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。
本案例中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明白外面的世界是多麽豐富多彩，進行思維的拓展。但壹位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因環境被汙染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源於他的生活體驗，對生活的關註。而這壹石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了此刻環境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是壹切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。案例中，我應對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現仁者見仁，智者見智的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。《新課標》告訴我們：跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。
（二）感悟生活，激發創新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源於生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創造生活，這是實施語文教學的壹個出發點。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發。
案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了我覺得青蛙有可能沒有看到這麽美的景色。的靈感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，湧出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。
（三）回歸生活，演繹精彩課堂
語文學習的外延和生活的外延相等。的確，哪裏有生活，哪裏就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出那麽我們能不能用什麽好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂地和我們生活在壹齊。由此展開了壹番激烈的討論。從而關註學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環境的和諧發展，協調生存，促進人類的可持續發展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協調發展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自我。教師讓學生在壹個廣闊的天地中，進取自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！