第壹課時
(壹) 教學目標：
1. 通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準?垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子?等詞語的字音。
2. 通過有層次地反復閱讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，並了解作者敘述課文的敘事順序。
3. 學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、?我?對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。並有感情朗讀課文。
4. 運用聯結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解?信賴，往往創造出美好境界。?的意思。並受到真、善、美的道德情操的熏陶。
(二) 教學過程：
壹、檢驗預習效果。
1. 出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。
2. 理解?生意蔥蘢、眼瞼、眸子?的意思。
3. 揭題：珍珠鳥。單看課題，妳覺得它是什麽樣的小鳥呢?
[將?學?的內容，尤其是正音的環節放在?讀?之前，是為了?讀?得更順暢提供便利。也使後續?學?的內容更為紮實、準確。]
二、初讀課文，整體感知。
1. 自讀課文，思考作者寫了什麽內容?
2. 交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?
(作者先寫朋友送?我?壹對珍珠鳥，我為它們布置了壹個溫馨、幽靜的居室。後來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者並不去驚動它們，而是精心地照料它們。後來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看著它熟睡的樣子，筆尖壹動，流瀉下壹時的感受?信賴，往往創造出美好的境界。?)
[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]
三、再讀課文，讀出自己的感受。
1. 初讀課文，妳有什麽感受嗎?
預設：珍珠鳥特別可愛
2. 自己再讀讀課文，把能表現珍珠鳥可愛的句子畫下來，壹會兒我們再來讀讀。
3. 讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。
如：第四段：?小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。?想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什麽感覺?讀出作者的憐愛。
第六段：?喲，雛兒!正是這小家夥!?讀好?雛兒?的讀音，感受親昵名稱背後小鳥的可愛。
第七段：?它好肥，整個身子好像壹個蓬松的球兒。?想像它圓滾滾的小身子，讀出它的可愛。
第八段：讀好?壹會兒、壹會、壹會?的排比句，讀出小鳥的調皮。
第十、十壹、十二段：著重讀好?蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞著、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開?這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。
第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。
4. 從這些句子中，妳還感受到了什麽呢?
預設：作者對小鳥的喜愛。
5. 默讀課文，畫出哪些句子能夠表現出作者對小鳥的喜愛呢?如果妳畫的句子剛剛已經畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現出作者對它的喜歡呢?
如：?我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林壹樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。?我很少扒開葉蔓瞧它們?我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們?我不管它。?我只是微微壹笑，依舊寫東西。?我不動聲色地寫，默默享受著這小家夥親近的情意。?
四、感受信賴帶來的美好境界。
1. 是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這壹點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的壹幕，師生壹起讀。
2. 師：有壹天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)
生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
生齊：待壹會兒，扭頭看，這小家夥竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕擡壹擡肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?
3. 我筆尖壹動，流瀉下壹時的感受：齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。
4. 妳對這句話怎麽理解的?
第二課時
(壹) 教學目標：
1. 查詞典，聯系上下文理解?斑斑駁駁、生意蔥蘢?的意思。並做積累。
2. 學習作者於生動的描寫處融入自己情感的表達方式。並嘗試應用。
3. 學習作者有先後順序地描寫行為的方法。並嘗試應用。
4. 學習?壹會兒?壹會兒?壹會兒?這樣的排比句式。
5. 學習作者準確的動作描寫。
(二) 教學過程：
壹、導入：喚起舊知。
1. 上節課，我們學習了些什麽?妳有什麽感受嗎?
預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了?信賴，往往創造出美好的境界。?的啟示。
[溫故而知新，可以為師矣。]
二、學習作者有先後順序地描寫行為的方法。
1.上節課，我們壹起感受到作者筆下珍珠鳥的'調皮與可愛。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文，選擇壹處妳最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀壹讀，邊讀邊想，作者哪裏寫得好?
2.第八段：
(1)起先?隨後?跟著?：如果把這些詞語去掉，會有什麽影響?對比著讀壹讀，感受表示順序詞語能夠把壹段話寫得有條理的好處。
(2)壹會兒?壹會兒?壹會兒：提供其它情境，再造個句子。
第十段：
(1) 先是?然後?再?：可放手讓學生找壹找，說壹說。
(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。
(3) 去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。
[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的表達方法。]
三、學習作者於生動的描寫處融入自己情感的表達方式。
1. 剛剛我們又壹次感受到珍珠鳥的可愛，作者也壹定同我們壹樣感受到了它的可愛。請大家想壹想，從這幾處描寫中，妳還感受到了什麽呢?
預設：作者對珍珠鳥的喜愛
2. 再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心裏會想?
3. 是呀，?感人心者，莫乎於情?，作者雖然沒有時時處處都寫?我喜歡它?，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開?我?的感受，妳寫的字字句句都有自己的情感與感受。
4. 快速閱讀全文，找壹找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?
[寄情於文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脫離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進步。以此文為典範，讓孩子們在文章中表達自己，是壹個好方法。]
四、積累詞語。
1. 文章當中還有什麽詞、句是妳不太理解的嗎?
預設：斑斑駁駁、生意蔥蘢。
2. 結合上下文猜測：
陽光從窗外射入，透過這裏，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，壹半成了黑影，壹半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。
(1) 斑斑駁駁：什麽顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(壹半成了黑影，壹半被照透，如同碧玉。)查詞典：壹種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。
(2) 生意蔥蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。
詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合並在壹起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。
3. 再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。
4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?
如：生機勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥 ，欣欣向榮，花團錦簇等。
5.把這些詞語記錄在積累本上。