小學作文到底該怎麽教

過去,我們總壹味地研究小學作文寫什麽,怎麽寫的問題,卻忽視了壹個關鍵性的問題 ,那就是教什麽,怎麽教的問題.“教學”壹詞,顧名思義,首先是在強調教師怎麽教,然後才是學生怎麽學.可見,“教”在壹定程度上影響著“學”.就目前小學生大部分覺得作文難的現象看,單純是學生不會寫這麽簡單嗎?我認為其主要責任不在學生,而在於老師.能會寫嗎?壹些有寫作經驗的人在回顧自己學習寫作的經歷時說,自己的寫作能力不是老師教出來的,主要是靠自己從大量閱讀中體會出來的.這話不無道理,但從深層含義上看,更說明了教師的“教”出了問題——任何壹位有良知的語文教師都堅信作文是需要教的.可是,作文到底應該怎麽教呢?壹、教積累 眾所周知,“寫”是壹個釋放語言的過程.它是需要儲備的,豐富的語言儲備從哪妳來?來原於閱讀.書又那麽多,讓學生漫無邊際地去讀,這也實在是事倍功半了.因此教師對學生的閱讀必須有目的地加以指導.如我在教鄂教版語文（四上）習作《落葉》,就提前兩周組織學生搜集有關寫“落葉”類似的文章來閱讀,並要求學生摘錄其中的好詞好句,對於特別好的片斷還要求學生記壹記,背壹背.如此,學生的閱讀不僅有了明確的目標,而且還會產生濃厚的興趣.有了針對性的語言儲備是不夠的,還得有生活經驗的儲備.這就需要教師在指導作文前組織學生去 觀察,體驗.感受秋風掃落葉的場面,看壹看葉子的形狀,顏色等.幫助學生建立起生活和語言的結合點,這樣才能讓學生在閱讀中所積累的語言有了歸宿.三十多年的教學經驗告訴我,學生無論學什麽都離不開模仿.作文教學也不例外,對小學生而言,他們少不 了“照葫蘆畫瓢”式的作文起步；對於老師而言,我們必須要用心選好合適的“葫蘆”,想方設法讓學生畫好理想中的“瓢”,言下之意,“仿寫”也是需要老師教的,怎樣來教呢?首先要選好範文；盡可能的提供多個文本,最好是有老師的下水文.因為學生更需要榜樣支起心中的崇拜,崇拜會讓學生的心理產生壹種興趣；急於去閱讀您的範文,急於去模仿您的寫法等.其次是讓學生說壹說“範文”寫了什麽內容?是按什麽順序想寫的?對某種事物又是怎樣描寫的?讓“範文”在學生的頭腦裏建立壹個“範型”:如《落葉》先寫了秋天到來時的情景,再寫了樹葉是怎樣落下來的,“我”看到了什麽樣的葉子,然後寫了落葉讓“我”聯想到了什麽.這樣壹個“範型”自然就為他們的作文構思提供了模式的準備.最後讓學生按照頭腦中形成的“範型”和“內部輪廓”去寫自己觀察過的落葉,去釋放自己在課前積累的那些關於落葉的語言,這樣的作文還有何難?壹節課下來,盡管依然會出現幾篇或上十篇“千篇壹律”的作文,但總比以往他們壹字不動強多了.細品這“千篇壹律”的深層價值,最起碼說明了這幾個或上十個學生是借助範文模仿完成了“由不會寫到會寫”的這樣壹個學習過程,如果沒有範文的引導,這幾個或上十個學生恐怕會永遠停留在“不會寫”的原地.中國有句老話,“熟能生巧”,我認為其中的“巧”不就是指的得心應手和個性發揮嗎?但是有個前提,它是建立在“熟”的基礎上的.小學生的習作只有在反復的“仿寫”中才能日趨走向成熟,最終達成我們***同期待的那壹天——跳出“範文”,形成孩子們“自由、個性、創新”的作文.二、 教評改 有人說,文章三分寫、七分改.可見好文章是改出來的.成人的文章如此,何況孩子的作文呢?顯然,習作評改是小學生完善作文的壹個不可缺少的重要環節.過去在作文評改的問題上,我們曾走過兩條極端的道路:壹條是由教師滿堂改；另壹條是由學生自主改.前者包辦代替,剝奪了學生的主動權,後者又缺乏教師的指導,學生的修改留於形式.可見作文評改也是需要教師教的,教給形式評改的方法,培養形式評改的習慣.小學生的作文評改本身就是壹個師生互動的過程.首先需要教師尊重學生的勞動成果,認真地審閱學生的習作,作出客觀的評價,即用賞識之心去找出亮點,用包容只心去對待缺點,用鼓勵的目光去期待學生的參與.其次,教師要善用布白藝術去激發學生的思維的火花和二次習作的靈感.如,可不加批改,只用符號(事先告訴學生）標出文中的錯誤和不妥之處,再將作文發給學生自己修改.讓學生自己修改後再交還給教師修改.第三,教師還要充分利用講評和出小報,編文選等形式為學生營造展示作文的機會,滿足學生的成就感.這對進壹步激發學生的寫作動機,提高學生的寫作能力都是有壹定好處的.總之,我們正在從事的作文教學真的再也經受不住不停翻新的思潮的折騰了.廣大的語文教師壹定要直面我們的孩子,直面他們學習習作的基本規律.只有腳踏實地的從“邁步”教起,總有壹天他們會跑起來的.