2. 因材施教，分層備課 教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每壹個環節，壹個十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時，首先教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每壹個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好壹堂課是十分重要的。有壹次，我看到壹位老師的教案，他可謂頗費壹番苦心，教案寫的“十分詳細”，尤其是教學過程寫得更入微――“壹行師問，壹行生答”老師如何問，學生如何答都壹字不漏地寫在教案裏。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什麽來呢？再想，這位老師面對著那麽多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有壹個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此，備課壹定要充分考慮每壹個教學環節，每壹位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。
3. 分層教學，多層互動 課堂教學是語文教學的主渠道，讓每壹個學生在每壹堂課裏都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。在分層教學中要註意層次互動、取長補短、資源***享、***同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力比較差的同學朗讀，再請具有壹定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》同學們閱讀後，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見壹個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什麽時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了***識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在他們提水有困難的時候，只有壹個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這壹個孩子。所以怪不得老爺爺只看見壹個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到***享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置，適合不同層面學生的需要。
總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，並采取相應的教學手段，使教學目標都能逐壹得到落實。
4. 因人而異，分層評價 每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每壹個學生的評價也應相應地采取不同形式和標準。對學生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要註意他們的閃光點。有壹次在語文課上，我有意請壹位比較內向平時不愛說話的同學到講臺上用自己的話復述課文，他壹聽到老師叫他的名字，心頭壹顫，壹下子臉都紅了。在同學們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復述課文，而是斷斷續續地把課文讀了壹遍。當他讀完後，同學們似乎都用冷漠的目光看著他，這時我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室裏立刻想起了壹片熱烈的掌聲，然後我很真誠地說：“XX同學從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學們朗讀課文，雖然有點慌張，但這已經是壹個了不起的進步了，我們相信他下壹次壹定會很從容的。”就這麽幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學們。”教室裏又響起了熱烈的掌聲。後來再經過幾次的練習，如今他能較為自如地為同學們演講了。又如對學生作文的評價方面，也要分層次。有的同學寫作能力比較強，要鼓勵他們更加開拓視野，向更高的層次發展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學，更不應該批評指責，要引導他們多觀察周邊的事物，發現他們的閃光點，加以鼓勵。如在評語寫上“某某句寫得非常好”，“這次作文比上壹次進步多了”；當然對有不足之處也要指出來，但壹定註意學生的層次差別，要用恰如其分婉轉的口氣給予指出，以激發他們的學習興趣。總之，我們對不同層面的學生的評價絕對不能用統壹的標準。對每壹個學生的評價壹定要有利於學生的發展，正如毛主席所說的：“使他們生動活潑、主動得到發展。”
美國著名的教育家賀拉斯?曼說：“估量科學或文化造福於社會，不應過分地著眼於這個社會擁有少數人掌握大量高深知識的人，而應在廣大人民掌握足夠的知識。”我們面對的學生未來社會的建設者，他們的整體素質如何，直接關系著我們整個名族的命運。因此，我們在語文教學中壹定要面向全體學生，把分層教育的理念貫徹、落實到每壹個教學環節。