教學目標:
1,會讀本課字詞,有感情地朗讀課文,讀出對秋天的喜愛和贊美之情.
2,讀懂課文第壹,二自然段,在讀中感悟秋天的美好.
3,在語境中理解重點詞句的意思,積累好詞佳句.
教學重點,難點:
重點:引導學生抓住秋天的特點,通過課文生動的語言來體會秋天的美好,感受課文的語言美.
難點:理解課文中被藝術化了的,富有詩意的語言.
壹,育情導學
1,小朋友,現在是什麽季節了 描繪秋天的詞語可多了,妳收集了哪些 學生交流所收集的詞語.
大屏幕出示壹組成語,學生齊讀.(秋高氣爽 疊翠流金 層林盡染 天高雲淡 楓林如火 果實累累 瓜果飄香 秋雨綿綿……)
2,讀著這些詞語,我們仿佛看到了這壹幅幅美景,(出示秋景圖片)妳喜歡秋天嗎 那麽,是誰帶來了這美麗的秋天呢
3,揭題.有位作家覺得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們(出示課題及圖片).在他的眼裏,那細細的秋雨猶如壹位變幻神奇的魔術師,想聽聽他是怎麽贊美秋雨的嗎
二,初讀感知
1.師配樂範讀課文.
2.學生自由朗讀課文.
師:聽了老師的朗讀,妳能用壹個詞來說說秋天的雨帶給妳怎樣的感受嗎 (相機板書:神奇,五彩繽紛,好聞……)是啊,秋天的雨很神奇,課文寫得也很美,請小朋友也來美美地讀壹讀課文.讀不通順的地方就反復多讀幾遍.
3.指名讀讀覺得難讀的句子,評議;同桌相互讀讀妳覺得難讀的句子,有錯的地方幫助糾正過來.
4.檢查.
師:我想考考小朋友,這幾個詞妳們是怎麽讀的.(出示詞語)
鑰匙 衣裳 銜來 喇叭 趁著 菠蘿
扇哪扇哪
指名,齊讀
三,品讀課文,感悟理解
(壹)品讀第壹自然段:秋天的雨是壹把鑰匙
①,看到小朋友讀得那麽認真,秋天的雨要賞給妳們壹份特殊的禮物呢,妳瞧,它輕輕地來了.大屏幕出示第壹段話,誰願意把這段話讀給大家聽聽
②,秋天的雨神奇在哪裏 (就像壹把鑰匙,為我們打開了秋天的大門)板書:是壹把鑰匙
③,除了神奇,妳還能從這幾句話中讀懂什麽 自己讀讀這段話體會體會.
交流:
溫柔,清涼,調皮——妳是從哪兒看出它的調皮來的 理解"留意"
輕輕地,輕輕地——說明秋天是在不知不覺中到來的
④,指導朗讀:是啊,神奇的秋雨就是這樣不知不覺地帶來了秋天,誰能通過妳的朗讀讓大家感受到這樣的意思 (自由練讀——指名讀,評議——齊讀)
(二)品讀第二自然段:秋雨有壹盒五彩繽紛的顏料.
1,過渡:在這壹段中,作者用生動的語言告訴我們秋天的雨是壹把打開秋天大門的鑰匙,它還有更神奇的地方呢,妳發現了嗎
①,自讀課文第二段,找壹找表示顏色的詞圈起來.
②,這麽多的顏色,秋雨都把它們給了誰
用句式說話:秋天的雨把________給了________________.
相機板書:黃色 銀杏樹
紅色 楓樹
金黃色 田野
橙紅色 果樹
紫紅的
淡黃的 菊花
雪白的……
③,妳最喜歡這段話中的哪壹句 說說理由.相機指導朗讀.重點讀好:
"黃黃的葉子像壹把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱."
"紅紅的楓葉像壹枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽."等句子.
④,讀到這兒,妳仿佛看到了什麽 大屏幕欣賞秋天的畫面.
⑤,這麽多的顏色出現在我們眼前,光用壹個"美"字不夠的,妳會用四個字來形容它嗎 (五彩繽紛,五顏六色,色彩繽紛……)對,顏色很多,就可以用"五彩繽紛"來形容.
⑥,指導有感情地朗讀第二段.
這麽美的情景該如何讀好呢 先自己讀讀,有什麽好的經驗可以告訴大家.(師生***同分享朗讀的經驗)
師:老師也向大家介紹壹個方法,就是把課文中描寫的內容想象成壹幅畫面.
(課件出示:讀文字,想畫面)
師:妳看著眼前的畫面來朗讀課文,就壹定能讀好.誰願意來試試 (指名配樂讀,評議)
老師給大家配上音樂,我們也來試壹試.(學生自由練習)
有感情地朗讀課文第2自然段.
2.背誦第2自然段
(1)師:這麽美好的畫面,這麽美好的文字,有什麽辦法把它留在我們的心裏呢 我們來個比賽,看誰背得快.(師生***同背誦三分鐘)
(2)指名比賽背誦.
3,小結:秋天是這樣美麗,讓我們用自己喜歡的壹種方式來留住秋天的步伐吧.
四,拓展延伸
我用自己喜歡的方式留住秋天:
1,抄寫課文中的好詞好句.
2,把秋天的美景畫下來,配上文字介紹.
3,編壹張秋天的小報.
板書:
秋天的雨
神奇 是壹把鑰匙
五彩繽紛 黃色 銀杏樹
紅色 楓樹
金黃色 田野
橙紅色 果樹
紫紅的,淡黃的,雪白的……菊花
氣味好聞
《秋天的雨》, 壹篇優美的散文.文章把秋雨作為壹條線索,抓住秋天的特點,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,寫了秋雨到來後秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動物,植物準備過冬的情景.文章寫得美,意境也很美,可是散文中那些被藝術化了的語言,給學生的理解帶來了較大的困難,很多東西都是"只可意會,不可言傳"的.對於這類課文教師究竟該怎樣去組織引領,我壹直感到很困惑.思考再三,決定根據三年級學生的年齡特點,在教學中努力激發學生的學習興趣,用自主讀悟,語言實踐等手段幫助學生理解,感悟課文中所描繪的秋天的美好,感受課文的語言美.試教過後,發現對於三年級的孩子來說,要融入散文的意境中去體會語言文字的美的確比較難.有的老師也指出了課文寫得很美,可是課上卻感覺不到這種美,在教材處理,教學策略上還存在許多問題,於是聽取了老師們的意見,作了反思,對教學方案作了較大的調整.再次試教,感覺學生對課文的理解,讀悟比第壹次有了較大的進步,主要有這樣壹些環節做得比較好:壹,開頭的育情導學.原先的設計中是先讓學生說說秋天的特點,然後導入新課的學習,比較平淡無奇,學生的閱讀興趣沒有被激發起來,而在這壹次中,先讓學生交流收集的描寫秋天的詞語 (學生在二年級時曾經學過不少這樣的四字詞語),然後教師出示壹詞描寫秋天的詞語,讓學生讀,再讓學生欣賞詞語中所描繪的秋景圖片,引入新課的學習,不僅激起了學生的閱讀興趣,又顯得語文味兒十足.二,在品讀課文第二自然段時,突出了語言實踐.如用句式說話:秋天的雨把 -----給了------.既梳理了本段的主要內容,又進行了說話訓練.然後,讓學生自讀這壹段,挑出壹句認為寫得美的句子讀壹讀,說說自己喜歡的理由.在這個過程中,又引導學生進行想象:讀著句子,妳眼前仿佛看到了什麽還嘗試用"黃黃的葉子像壹把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱"這樣的句式想象說話,在這樣的基礎上,學生對課文內容有了較好的讀悟,在朗讀時自然能帶著自己的感受有滋有味地讀了.
課堂上比較欠缺的地方是,學生在讀悟中表現出理解比較單壹,不能呈現多元的傾向,這也許跟教師平時的引導也有壹定的關系,他們往往滿足於找到壹個答案,不去考慮其他的.在今後的教學中,應努力發散學生的思維,讓每個學生都能思考起來,都能有個性地解讀文本,讓他們懂得語文跟數學的不同.