篇壹小學三年級數學《認識小數》教案
教學目標：1、結合具體情境認識小數，了解小數產生的生活背景。
2、知道以米、元為單位的小數的實際意義。懂得十分之幾的分數可以用壹位小數表示。
3、了解小數各部分的名稱，會讀、會寫小數，並能正確區分整數和小數。
4、滲透知識間的聯系，激發學生學習生活中的數學的興趣。
教學重點：理解以米、元為單位的小數的實際意義，會讀、會寫小數。
教學難點：建立十分之幾的分數與小數間的聯系，體會小數十進制位值思想。
教具準備：課件，學習單
教學過程：
壹、生活感知，引入小數。
1、談話：同學們，數學課經常與數打交道，讓我們壹起走進“數學王國”。老師給大家帶來了壹些商品信息，請大家給這些標價牌上的數分分類，怎樣分呢？（同桌交流）
24元 3.45千克
119元 0.85元
10元 2.60元
全班交流：（指名壹生交流自己的分法）
師追問：為什麽這樣分？它們有什麽不同？
（左邊的三個數中沒有小圓點，右邊的三個數都有小圓點）
2、引入課題：左邊的數是我們已經學過的整數，像右邊這些帶小圓點的數叫小數。小數是數的王國中又壹個新的成員，今天我們就壹起來“認識小數”。（板書課題）
3、有關小數，妳知道什麽？
4、妳比較熟悉哪壹個？妳能來講壹講嗎？
二、自主實踐，認識小數
1、小數各部分的名稱。
以3.45為例，師板書各部分的名稱。
師：小數中間這個小圓點叫小數點。（板書：小數點）小數點可是小數的重要標誌。小數點把小數分成了兩部分。小數點左邊的是---整數部分；小數點右邊的是---小數部分。（板書）
2、讀小數。
誰還記得這個小數怎麽讀呢？（3.45）
師：看來妳聽的非常認真。
生1讀，生2讀，全班讀。
師：我們把這個小數的讀法寫下來。我們剛才讀了幾個字？讀了幾個字，我們就寫幾個字。（板書）
生活中還有許多小數，我們壹起來讀壹讀.（課件）
師：找同學來讀，如果讀對了，我們就跟著讀，讀錯了舉手糾錯。
師：36.36請同學們再來讀壹讀這個小數，邊讀邊思考：讀小數時，小數部分和整數部分的讀法壹樣嗎？妳是怎麽讀的？同桌說說，匯報
生：讀小數部分，那個中間的“十”就要去掉。
師：也就是說，讀小數部分時，是不是按照整數的讀法去讀？
生：不是
師小結：整數部分就按整數的讀法去讀，小數部分是幾就讀幾，就像報電話號碼壹樣，壹個數壹個數，依次往下讀。
認識了小數，讓我們壹起走進小數！
三．結合情境，理解小數。
（壹）借助長度單位理解小數。
1、標出相應的長度。
出示米尺：觀察這個線段圖，妳發現了哪些數學信息？
生：把壹米長的線段分成了10份。教師：數學要嚴謹，準確的說，強調“平均”
提問：把1米平均分成10份，每壹份是幾分米？為什麽？
生：1米=10分米，把10分米平均分成十份，每壹份就是1分米。
齊讀：把1米平均分成10份，每壹份是1分米。
師：知道了每壹份是1分米（板書），誰能快速說說，從起點分別到箭頭所指的地方有多長？
分別標出3分米，5分米，8分米。
生答：3分米、5分米、8分米
師：為什麽這裏是3分米？
生：因為有3個1分米。
2、用分數表示。
1分米是1米的幾分之幾？為什麽？
預設生：把1米的線段平均分成10份，每份就是它的1/10。
師：1分米是1米的1／10，也可以說成1／10米。
師：老師剛才說了什麽？誰聽明白了？（板書1/10米）
3分米，5分米，8分米又可以寫成幾分之幾米呢？請同學們在作業紙上用分數表示這些長度。
師：為什麽3分米可以寫成3/10米？
預設生：把1米平均分成10份，取其中的3份，就是它的3/10米。
3、小數表示。
1分米可以寫成分數1／10米，也可以寫成小數0.1米。
師：想想整數部分為什麽寫“0”？
預設生：因為1分米不夠1米，所以在整數部分寫0。
師：1表示什麽？
生：1表示1分米。
師：1還可以表示什麽？
預設生：10份裏面的1份。
請同學們在作業紙上，把其他長度也用小數表示出來。
師：3/10，5/10，8/10，又可以寫成怎樣的小數？
生：0.3、0.5、0.8。
師：說說自己的想法？
生：3分米不夠1米，所以整數部分要寫0，小數部分因是10份裏的3份，所以寫成3.
總結歸納。提問：為什麽這些小數的整數部分都是0？觀察這些分數和小數，妳發現了什麽？（豎著觀察）怎樣的分數可以寫成怎樣的小數？（十分之幾米可以寫成零點幾米；零點幾米可以寫成十分之幾米）
師：0.3和0.5中間是那個小數？0.8後面呢？0.9後面呢？
4、交流討論：1米3分米寫成小數是（）米。
生：寫成1.3米
師：為什麽這時整數部分不寫“0”？
師：1.3米中的1表示什麽？3表示什麽？
（二）借助元、角、分進壹步理解小數。
課件出示做壹做圖：
1、出示人民幣圖：這幅圖妳能看懂什麽意思嗎？
預設生：10個壹角=1元，1元=10個壹角
2、學生交流：
1角是1元的（）分之（），
生：因1元裏面有10個1角，取其中的壹份，就是1/10元，還可以寫成（0.1）元；
師：整數部分為什麽寫“0”？“1”表示什麽？
生：“1”表示1角；十份裏的壹份。
能像老師這樣，在作業紙上獨立完成填空嗎？
5角是（）／（）元，還可以寫成（）元；
8角是（）／（）元，還可以寫成（）元；
8元5角寫成小數是（）元。
提問：為什麽5角是十分之五元？為什麽0.5元的整數部分要寫0？那麽。
8.5元的整數部分為什麽不寫0呢？
四、鞏固練習、拓展小數。
1、十分之幾米可以用小數表示，十分之幾元也可以用小數表示，圖中的塗色部分可以寫成十分之幾，用小數怎麽表示？提示書寫
篇二小學三年級數學《認識小數》教案
教學目標1、能結合生活實際初步了解小數的含義。
2、會正確地認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數。
3、使學生體會數學與生活的密切聯系。
數學素養目標：培養學生數感。
教學重點了解小數的含義，會認讀小數。
教學難點小數的含義。
教學過程
壹、情景導入
初步認識生活中的小數
師：大家看這些圖片中的數，妳們認識它們嗎？
生：認識，是小數。
師：關於小數，妳知道哪些？
生：比整數多個小圓點。
師：像3.45，0.85，2.60，36.6這樣的數字我們叫小數，（板書小數的概念）這中間的點就叫小數點，這個小數點是個小圓點，要寫在前壹個數字的右下角。
師：妳能從中選壹個自己感興趣的小數，說壹說它表示多少嗎？
生：0.85元表示八角五分。2.60元表示二元六角零分。
師：還能說說哪個？看來大家對表示價格的小數比較了解，那我們就從我們最熟悉的價格來認識小數吧！
二、探究新知
（壹）小數的讀法
師：這些是老師收集的物品價格信息，這些小數妳會讀嗎？誰來試著讀壹讀這些小數？
生：二點五十。
生：二點五零。
生：壹點零五。
生：壹點零五。
生：二十八點五零。
生：二十八點五十。
師：老師發現有的小數同學們有不同的讀法，到底哪種讀法正確呢？現在仔細聽老師是怎麽讀的，（示範標準讀法）妳能像老師這樣讀壹讀嗎？
師：妳們能用自己的話說壹說小數該如何讀嗎？
生總結：小數點左邊部分和以前學的整數讀法壹樣，小數點右邊只要按照順序從左往右依次讀出每個數字就可以了。
師：小數在生活中的應用很廣泛，我們再來讀讀生活中其它的小數。
陸地上的動物是非洲象，它的高度可達8.5米，它的體重可達5.25噸。
的動物是長頸鹿，它的高度可達5.8米。
世界上的鳥是非洲鴕鳥，它的高度可達2.75米，壹只鴕鳥蛋約重1.5千克。
的水母是北極霞水母，傘蓋直徑可達2.5米。
（二）初步認識小數
（1）元進制
師：看大屏幕，妳從中知道了什麽？
生：把壹元平均分成10份，每份壹角。
師：妳能指出其中的0.1元嗎？（學生上臺指）
就只有這壹個能代表0.1元嗎？（每個壹角都能表示）
0.1元用分數該如何表示？為什麽呢？
把壹元平均分成10份，每份壹角，用分數表示就是1/10元，用小數表示是0.1元。
師：0.2元如何表示呢？0.3元呢？0.4元呢……
0.9元呢？誰來指壹指？
把壹元平均分成10份，每份壹角，其中九份用分數表示就是9/10元，用小數表示是0.9元。
師：那1.1元表示多少個壹角呢？為什麽？
生：11個，因為1.1元表示壹元壹角，就是11個壹角。
師：1.2元呢？1.3元呢？
師：同學們說的不錯，大家仔細觀察壹下：用元作單位的小數，小數點左邊的部分表示什麽？
生：元。
師：小數點右邊第壹位表示什麽？
生：表示角。
師：那妳認為第二位應該表示什麽？
生：表示幾分。
師：下面看誰會動腦筋，如果不夠1元，小數點左邊的整數部分應該寫幾？如果不夠1角，小數點右邊的第壹位應該寫幾？
（2）米進制
師：不僅在表示價格時，我們常常用到小數；在測量長度時我們也可以用小數表示。壹起來看看。
這是條1米長的線段，現在把它平均分成10份。
師：這壹段用分數如何表示？用小數如何表示
1分米是十分之壹米，還可以寫成0.1米。
師：取其中的4份、5份、7份、9份呢？分別是多少分米？用分數表示是多少米？用小數又怎樣表示？拿出草稿本，寫壹寫。
師：用米作單位的小數，小數點左邊的部分表示什麽？
生：米。
師：小數點右邊第壹位表示什麽？
生：表示分米。
師：那妳認為第二位應該表示什麽？
生：表示毫米。
師：那同學們妳們有沒有發現小數與分數之間存在什麽樣的關系呢？
生：十分之幾就可以寫成零點幾。（在真分數的情況下）
三、鞏固提升
（壹）下面的小數壹個零都不讀的是（）。
A、80.6 B、2.60 C、3.05
（二）看圖把黑色部分用分數和小數表示出來。
（三）只用米作單位怎樣表示？
3分米＝（）米
1米3分米＝（）米
四、全課小結
篇三小學三年級數學《認識小數》教學反思
《認識小數》是義務教育數學課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級下冊的教學內容。這部分內容以往壹般出現在第八冊教材中，在新的人教版課標教材中此內容被下移到第六冊，是在壹年級學習了認識用小數表示商品價格後進行。由於這課內容自身特點的原因，教學應以講授式為主，對新知的學習探究性並不是很強，思維含量也不太高。怎樣讓這樣的概念教學，在清晰簡練的基礎上“活”起來？怎樣在這樣的接受性學習中挖掘出探究因素，讓接受學習變得更有意義？這是我著力思考的問題。我主要從三個方面人手：壹、從貼近學生的生活情境入手，激發學生學習的熱情
小學生特別是中低年級的學生，對身邊的事物總是充滿興趣和親切感。因此，我圍繞教材用壹幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，使之全身心地投入到學習活動中。
二、把數學文化引入課堂
數學文化”與“數學教學”相結合是符合課改理念的，通過讓學生觀看小數點的歷史短片，從中體會數學知識的發生、發展過程，讓學生認識數學的價值，了解數學的文化，使他們學習有意義的數學，激發學生內在的學習興趣和求知欲，使教師讓學生學，轉變為學生自己要學。在學習知識的同時，培養了學生的學習興趣。
三、用遊戲的形式組織課堂
通過數學小遊戲——聽老師的描述，猜壹猜是哪壹種動物？變換枯燥的課堂練習方式，采用猜謎語的形式，激發學生的求知興趣，促進學生投入到遊戲中。教師在此乘熱打鐵，出示每種動物的身高體重數據，讓學生讀出這些數據，以達到鞏固小數的讀法目的。
總之，使每壹位學生擁有學好數學的自信心和具備發展的能力，使之樂學、會學，成為真正的數學學習的小主人，壹直是我教學追求的目標。