優點壹：課堂伊始，崔教師簡便的讓學生明白了“1”不僅僅能夠是壹個物體還能夠指壹些物體；
圖壹
用查預習，我爭先的方式查14的表示意義，這句話就像壹顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間。
這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第壹個重難點。
圖二
教師認真研究教材，根據學生的認知能力，確定哪些知識要引導，要點撥，要研討，哪些知識適於自學閱讀，靈活機動地開展教學活動，真正做到了重視知識形成過程的教學，使學生成為知識的發現者。
如分數的意義並不是教師直接告訴學生的，而是通過層層設疑、分層遞進、逐步深入，使學生在理解的基礎上得出來的，教師能用準確的語言加以引導，教學效果很好。