課堂上教師往往會要求學生作筆記,常常告誡學生:好記性不如爛筆頭。而學生的筆記作在哪,壹般有兩種情況:可以是課本裏相應的位置,也可以設專用的筆記本。這些都是常識。但是如果妳沒有用心去檢查學生的課堂筆記,則浪費了最寶貴的即時性生成資源,浪費了最好的教學反思時機。
檢查學生筆記,我們會發現學生的錯別字真的不少,有些是筆誤,有些是對字詞的意思不理解,屬於亂寫、錯寫。如:將“指定”寫成“指立”,“平民”成了“平人”,“簡明”成了“簡省”,不壹而足。筆者在檢查學生小星《馬》(布封)的課堂筆記時,發現他將“馴良”寫成了“訓良”,問他為什麽寫成這樣,他說不上來。於是我用形聲字的有關常識再次給他講解“馴、訓”的區別,並且在課堂上向全班講析“馴”、“訓”的形旁、聲旁。第二天默寫本課生字詞,全班無人將“馴”寫錯。筆者發現,隨著新課標的實施,隨著多媒體技術在語文課堂上的廣泛運用,語文教師對於字詞的教學有些淡化了,壹上課就用電子屏幕打出生字詞,讓學生讀讀,這是壹種可怕的現象:視覺訓練太多,體驗訓練太少!
筆者在檢查學生課堂筆記時,還發現學生的病句也不少:比如《從百草園到三味書屋》的課後題第壹題的筆記:“作者經過壹段過渡時間”,“作者在這裏將度過了快樂無比童年,回憶夢幻這美好”等等,這些話讓人摸不著頭腦。於是我結合學生平時作業、作文中的其他病句,有針對性地進行了改病句的語法教學,這種“時時教、處處教、有則教”的特殊語法教學法,產生了壹定的積極作用。因為病句是學生自己的,病癥探析、修改都由學生完成,例子熟悉,做得及時,收效顯著。
二、學生基本能力的養成如何,教師是否在進行培養。
人教版初中語文教材在編排上,課後題的第壹題往往是讓學生解決“寫什麽”的問題,從教學環節上看,就是時髦的“整體感知”環節。事實上很多學生在上完課後,還不能準確、完整、規範地完成這第壹題。這是為什麽呢?還是教師的教學出了問題:有多媒體輔助了,動動鼠標,打出了所謂的“標準答案”,學生就忙不叠地抄寫吧!至於如何引導對整體內容的梳理、概括,對各段落中心句的提煉等,沒有去落實。教師在檢查學生課堂筆記時,能促使自己好好反思在養成學生的基本能力方面的欠缺。
筆者還發現,有的學生課後題沒有答案,有的雖然有答案,但根本說不上答案為什麽是這樣,為什麽要這樣。筆者反思:在引導學生進行探究閱讀和課外拓展時,做法不科學或做了不少的無用功。比如探究,依靠什麽,抓住了細節來賞析嗎?課外拓展,拓展得有序、有度嗎?鄭振鐸先生的《貓》課後第二題:試著聯系課文中的描寫,體會這兩句話中包含的思想感情有什麽不同?學生的筆記是:好久不養貓,是因為第二只貓的亡失,讓“我”傷心憤怒,於是產生了暫時不養貓的想法;因為第三只貓的死與“我”有關,“我”沒有判斷明白,便妄下斷語,心中永遠愧疚,有種負罪感,看到貓又會引起心靈的傷痛,所以永不養貓。學生的筆記很完整,但要聯系課文中的描寫進行分析,他卻答不上來。這種情況說明了學生只會背答案,其實對課文內容不熟悉,沒有把握文中關於貓、人的描寫。事實上,還因為教師課堂上沒有指導學生緊扣文中的相關描寫來分析“我”的心理。
壹次檢查壹位成績優秀的學生筆記,在《木蘭詩》結尾處,她在“著我舊時裳”的“裳”字上註上“chang”,又在旁邊寫上“shang”,並且打了個問號。我又驚又喜,驚的是這個音怎麽讀,我自己都沒有認真研究,只是按照課文錄音帶的讀音,要學生註上“chang”,喜的是學生敢於質疑,在無疑處有疑,這麽好的學習表現,多麽令人感動!我後來仔細查閱《說文解字》等字典,確定應讀“chang”,並在班上大力表揚該同學的學習精神。還有壹次,學生為《在沙漠中心》的第二段作批註。原文是“沒有壹棵樹、壹道籬笆、壹塊石頭可以容我藏身。寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來。我只好團團轉以躲避它的來犯。”學生的批註是:“這幾句特形象,比喻得恰切無比,寫出了沙漠中心地帶的風之烈,風之猛,寫風的猛烈其實就寫出了我的痛苦無奈。”我十分驚奇,學生能在細微之處看到不平常,能深入詞句分析到位。
三、學生良好的學習習慣是否逐步形成,教師是否在自覺地培養。
我發現每個班差不多有十幾名學生所作的筆記很散亂,筆記的位置與文段題目的位置極不相稱,有的甚至用上了各種轉移方向的箭頭,時間長了,學生本人也不清楚哪裏對應哪裏。還有的學生,特別是女生所作的筆記顏色雜亂,用了各種顏色的螢光筆,赤橙黃綠青藍紫,眼花繚亂。對於這兩種情況,我曾經與學生仔細談過,並不斷予以指導,但收效甚微,後來求助心理學老師,我才明白:筆記散亂,主要是由於生活習慣引起的。這些學生在生活上散亂無序,直接影響了學習的條理性。於是,我從學生的家庭生活自理、規範化,從班務工作等方面訓練學生生活的條理性,進而糾正學生的筆記散亂行為,取得了不錯的效果。而喜歡用多種顏色作筆記的學生,不是因為愛美,而是屬於“視覺型”的學習類型,他們極易受到外界的幹擾,對顏色敏感,但優點也很突出,對於課文內容,多看就能背誦下來。面對這壹類型的學生,我很註意個體指導,規定上課時只能用兩種顏色的筆。
我還發現有幾個學生的筆記特別有趣:相應位置沒有語文方面的筆記,而是畫了許多的汽車、槍支、漫畫片主人公、動畫中的主角,或者畫了許多世界上的著名商標。對於這種情況,我首先反思的是教學是否吸引學生,課堂是否缺乏精彩。但我了解了這幾名學生其他學科的學習情況後才發現,他們應當屬於“動觸類型”的學習風格,只要進行恰當的行為調整和方法指導,他們的課堂效率會大大提升。課堂上,我充分關註他們,並告知下課就要檢查筆記,允許他們在課堂上抄寫課文的精彩段落等。
我們都知道:學生的學習習慣會對學習能力產生重要的影響,好的學習習慣不是壹朝壹夕養成的,在檢查修改學生筆記中,矯正他們的不良做法,對促使他們不斷養成良好的學習習慣極為有利。
四、教師的課堂目標是否符合學生實際。
在所有的教學環節中都要“以學定教”,這是教育的基本規律和要求。而其中最重要的環節,應當是課堂教學目標的確定,從認知規律來說,教什麽比怎麽教重要得多,因為方向比速度重要。檢查學生的課堂筆記,能有效反思自己的教學目標是否符合學生實際。
如果教師自以為是,不了解學生實情,把課堂目標定得太高、太雜,或者以高中生的要求來對待初中生,這些都應屬於拔苗助長的做法。筆者教學《雪》(魯迅),目標有三:掌握生字詞,了解兩幅雪景的寫法特點,了解文中幾個難句的意思。從背景介紹到朗讀,再到理解,我只用了壹節課。表面上學生都在忙碌,課堂上好不熱鬧,我也洋洋得意。但檢查學生筆記時發現,學生在課後第三題的幾個句子旁都標上了問號。有名女同學還寫下了兩句話:“為什麽說朔方的雪是雨的精魂?是死掉的雨?”後來我又在早讀時間強調了這道題的答案,但這位學生還是不明白。魯迅先生受過西方文藝思潮的影響,《雪》作為散文詩,且選自《野草》,有著獨特的創作心理,要壹個初中生了解文中的難句,太勉為其難了!如果教法上能做到難文淺教,文中的難句學生也許能了解壹部分吧。類似這樣的教學案例還真不少!如果某個教學目標在學生學習中不能落實,那麽這樣的目標顯然是無效的,是必須更改的。
當然,如果教學目標的設定太淺,對學生的能力毫無用處,或者必須拓展的地方欠缺拓展,應付了事,那應該又是另壹個極端了。