數學教育敘事案例有哪些，哪裏可以借鑒的呢?以下是我為您整理數學教育敘事案例，供您參考，希望對妳有所幫助，更多詳細內容請點擊查看。
數學教育敘事案例1說來從事高中數學教學已經幾年有余了，談及自己的教學經歷和教學方法，自己感想頗多，現在的我比較註意在教學的每個環節中全面考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，從而使自己能夠順利完成教學的目標。這壹舉措的實施，使我的教學的效果獲得了全面的提升，並且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。
記得在壹次上課時，那時是在講數列問題，是要求學生把握通過觀察法求數列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學生練習，要求學生通過前幾項的規律歸納總結出數列的通項公式，在巡視過程中發現這些題普遍做的不好，即使班上的好學生也冥思苦想，當時我感到很納悶。在課後，我做了仔細的思考和調查，發現學生遇到此類不懂的題目時就壹籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優等生也感到有些茫然。但是學生到感到很有興趣，都能很認真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什麽卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，壹類是應用數學規律題，壹類是發現數學規律題。應用數學規律題，指的是需要學生應用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律沒有什麽關系，需要學生先從已知的事物中找出規律，才能夠解釋回答的題目。學生所做數學操練，絕大多數屬於頭類。找數學規律的題目，題目有關壹個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變量的變化規律。於是，捉住了變量，就等於捉住了解決不懂的題目的關鍵。 通過我的提示，更加激發了她們的好奇心和求知欲，我讓同學們匯集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為壹下老師”，也想準確展示壹下自己。於是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用壹節課的時間解決這個不懂的題目，並為此做了充實的準備。
又壹節課開始了，孩子們都很期待這節課，都挖空心思，彼此爭論著，終於解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。並且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目壹壹解釋回答出來時，並肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看壹系列數列，讓他們去試著尋找規律，雖然在解決時不時的會遇到壹些困難，但這些問題終究讓學生解決了。此時，我從心裏佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：妳們真了不起!然後，我又提出新的問題：自己試著從已經解決了的問題中總結規律，形成自己的“公理”，學生們很樂意，也開始動手總結了。整個學習過程便得是那樣的輕松，活潑。經過大概十分鐘的歸納，學生有了自己的結論，然後開始了熱火朝天的討論，帶經過壹番熱戰，有些對於結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。
新的壹節課開始了，壹組同學首先提問，其它組同學也不甘示弱，挖空心思，彼此爭論著，終於解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。並且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目壹壹解釋回答出來時，並肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看函數規律題與圖形規律題，獲得規律式的題目有什麽特點，很快她們得出了結論：很多是二次函數關系，也有高次函數關系。這個結論很是準確，這是我所想不到的。此時，我從心裏佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：妳們真了不起!然後，我又提出新的不懂的題目：那麽如何能判斷這個規律式是二次函數關系呢?帶著這壹不懂的題目，同學們又踴躍摸索起來。從幾道二次函數規律式不懂的題目中找到了真正的謎底：當因變量的差除以相應自變量是常數時，就是壹次函數關系。那末，其它情況壹般就是二次函數關系了。
帶著同學自己得出的結論，我們展開了大討論活動，經過壹番熱戰，有些對於結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。
真正找規律，固然是找數學規律。而數學規律，多數是函數的解析式。函數的解析式裏常常包含著數學運算。因此，找規律，在很大程度上是在找能夠反映已知量的數學運算式子。於是，從運算著手，嘗試著做壹些比較，也是解決回答找規律題的好途徑。經過此次教學經歷，我真正意識到學生的需求是頭位的，在此後的教學中，應從學生的實際需求出發，引發學生的探求知識欲望與摸索欲望，使不同的學生在數學上有不同的成長，為豐富數學課堂教學打下堅實的根基。
數學教育敘事案例2案例描述：
我教學“加減法的簡便算法”壹課時，2個教學班我都創設了以下情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：
優生：324+198 5968—3999 396+498
差生：324+200 5968—4000 400+500
比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單壹些。
課的發展如設計壹樣順暢，但是比賽的學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優秀的學生的在不發表任何意見的基礎上傷心的哭了，而2名差生表現大同小異：眼裏閃過壹絲得意，但是臉上沒有壹絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當學生作業時，我立即教過“優生”，向他進行了簡單的解釋，課後我想學生道歉(老師沒有考慮妳的感受)，並重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。
案例反思：
反思壹：教學應該更多的關註美感，學生的情感。
《數學課程標準解讀》有這樣壹段：作為學生的壹般性發展的數學學習，應該更多的關註學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力因素與智力因素協調發展，有益於健康人格的形成。由此可見，教學中關註學生情感的重要。
本節課的情景創設的目的是為了激起全班學生的情感***鳴，通過差生比優生算得塊的意外，吸引學生的註意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”教育家贊可夫說“教學法壹旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”對於多少學生而言，可的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二： 教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。
差生體現出榮辱不驚時我想到了網上講的壹個意義深刻的故事：壹位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的壹個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作裏不覺得難為情嗎?”學生說：“這和當年妳教育我的情形相比，我覺得算不了什麽”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格.
從另壹個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的壹棵，而學習上的壹帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在壹次不正規的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都早上過重的的挫折。“自古英雄都是夢，從來紈絝少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任於斯人也，必先苦其心誌，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
回想起前壹教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心裏活動明顯是傾向於優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的壹生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早壹點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中海因註意設計教育環境，不要壹味給學生營造壹起需求都冷輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。
數學教育敘事案例3記得在教學《壹位數乘兩、三位數》時，我曾安排學生完成壹道看似平常的改錯題，(即如下幾題)
12 52 476
× 7 × 2 × 8
74 104 3808
由於班上的學生非常活潑外向，當時課堂氣氛十分活躍，於是我順勢將話鋒壹轉：“今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫，看看哪位數學醫生的醫術高，為他們解決病痛?”話音壹落，課堂氣氛壹下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，並很快地壹壹舉手，嘴裏喊著：“老師，我知道該怎麽給他們治病了，讓我來吧!”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，壹副惟恐我不讓他們“治病”似的。於是，我叫了其中壹名學生，名叫張曉丹：“張醫生，請妳上來為第壹個病人看看。” 張曉丹同學壹聽到我這麽稱呼她，剛開始壹楞，後來馬上領悟了我這麽稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這裏進位了。”壹邊說，壹邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，並補上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了。”這時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：“對了，對了，和我的看法壹樣。”既然學生們都已經發表了看法，並且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和張醫生壹樣醫術高明的醫生，謝謝張醫生。” 張曉丹同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也壹個個都稱呼她為“張醫生”，弄得張曉丹同學壹副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。
到了第二題時，由於剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這壹次我叫了壹名平時學習成績不太理想的學生：“現在有請郭凱凱醫生上來為第二個病人瞧瞧。” 郭凱凱同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病。”於是，我故作驚訝地問臺下學生：“郭醫生診斷得對嗎?” 臺下的方正同學馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了方醫生和郭醫生以及這麽多的醫生壹塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝郭醫生。”第三題也和第壹題壹樣，請了壹個學生“看病、治病”。
最後，做總結時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在於我們是否是壹名合格的數學醫生，及時地找出病因，然後對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發現問題，與我們的檢查習慣有關。對於那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢壹次吧!同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫生，更能做好自己的醫生，好嗎?”學生們異口同聲地回答：“好!”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。
其實，我只是將該錯的題目設置“數學醫院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單壹，學生們常常有淹沒在題海裏的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多註意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就願意做練習，並能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高
—格子不夠了，怎麽辦?
記得在學習統計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學完後調查本班學生喜歡的體育運動，並要求孩子們完成書上的統計圖。我本來是想對新學的知識進行壹個鞏固練習，但是令人沒想到的是學生在完成統計圖時遇到了新的問題——喜歡遊泳的人太多(有25人)，而書上的統計圖用壹個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎麽辦呢?”。教室裏壹下安靜了下來。突然，小機靈馮凡得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，塗2格半就可以了。”這時，班長呂昊藍提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經沒有地方了不能加。”“那有沒有更好的辦法呢?”我對他們說。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用壹個格子表示2個單位，我也可以用壹個格子表示3個單位。”張柯站起來說。有壹個同學接著站起來說：“我覺得也可以用壹個格子表示4個。”馮凡急得跳起來：“不好，不好。”“為什麽不好呢?”我問他。他說：“喜歡跑步的有5個人怎麽塗呀?太麻煩了。” 這時，王亞松同學站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用壹個格子表示5個人，因為這些數都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是壹個5;喜歡跳繩的有10人，是2個5;喜歡遊泳的有25人，是5個5。用壹格表示5個很容易也很方便。”孩子們都點頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然後順勢引導他們說：“請妳想壹想在制作統計圖時怎樣確定壹個格子表示幾個呢?”孩子們開始討論，不壹會，很多孩子舉起了他們的小手。
“我覺得跟統計的個數有關，如果不是很多，就用壹個格子表示壹個”
“我想要先觀察統計的個數的特點，再確定壹個格子表示幾個。”
“對!我覺得還應該觀察最大的數和最小的數，來確定格子的數量。”
“是的，我想，要確定壹個格子表示幾個，應該先觀察數的特點和統計數量的多少，還要想到塗的時候怎樣比較方便。”
“妳們想得真好，妳們願意自己設計壹個統計圖嗎?請妳們自己從下面的幾個統計表中選擇壹個，和小夥伴壹起來設計壹個統計圖。”我趁機布置了下壹個環節學習的內容。
孩子們在這堂課中表現出的創造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說壹些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。
數學教育敘事案例4壹學期來,我自始至終以認真、嚴謹的治學態度,勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作.
數學離不開生活,生活更離不開數學,比如:早上買早點要用數學、壹天的油鹽醬醋等等要用數學、還有妳家到學校有多遠?……都離不開數學.我經常對學生說“學好數理化,走遍天下都不怕.”但我又強調:“妳要想學好數學,語文不學好也不行,壹道數學題不能讀懂它的條件和要求,怎樣分析解答呢?因此,語文也務必學好,凡是排在課表中的每門學科,大家都要力爭學好.”透過激發學生學習興趣,該班多數學生的發展比較全面,在學習知識的同時,更重要的要學會做人.
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、明白問題,並能綜合應用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識.在教學不能視而不見,不管實際應用,這樣恐怕就太不合時宜了.學生學知識是為了用知識,但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麽學數學,學數學有什麽用.因此在教學時,我針對學生的年齡特點、心理特征,密切聯系學生的生活實際,精心創設情境,讓學生在實際生活中運用數學知識,切實提高學生解決實際問題的潛質.經常這樣訓練,使學生深刻地認識到數學對於我們的生活是多麽重要,學數學的價值有多大,從而激發了他們學好數學的強烈欲望,變“學數學”為“用數學”.
數學課程標準指出:學生是數學學習的主人,教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發,為學生帶給充分從事數學活動的機會,幫忙他們在自主探究和合作交流的過程中,真正明白和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法,獲得廣泛的數學活動經驗.伴隨著新的課程的實施與推進,過去那種過分強調以教師為中心的壹些教學方法正被淘汰,隨之而來數學課程發生了可喜的變化.
總之,在以後的教學工作中,要不斷總結經驗,認真進行教學反思,力求提高自己的教學水平;還要多下功夫加強對個別差生的輔導,堅信壹切問題都會迎刃而解,我也堅信有耕耘總會有收獲的!
數學教育敘事案例5相信在成為了數學教師之後，妳壹定會遇到很多有趣的或者發人深省的事情那麽具體有哪些事情呢?壹起來看看吧。
教近二十年，從剛走上講臺到現在壹直從事數學教學,學生都喜歡上我的數學課,當然在教學中也發生了許多的事情,有時自己也非常的生氣,但我對數學課卻樂此不疲，鐘愛有加。小學數學在許多人眼中是簡單的，是枯燥無味的。但是在我眼裏它有許多誘人之處。我感謝校領導讓我做了壹名數學老師，是數學科的教學伴我愉快地走過了每壹天，我可以自豪地說我是壹名合格的數學老師、也是壹名受學生喜愛的數學教師。
作為壹名數學老師可以利用數學課的教學引導學生去享受數學知識結構的整體美，數學概括的簡潔美;帶領學生去探索數學的的奧秘、在數學的王國裏傲遊，使學生對數學知識產生了濃厚的興趣。
當然在教學生活中也有許多另我感到無奈的時候，例如在課堂上壹道題有時講上好幾遍部分學生仍聽不懂，看到學生臉上的忙然，自己心中對這部分學生也缺乏信心，課下競有部分同學主動來讓我再給他們講，並說自己聽不懂的原因，也有他們自己的基礎問題，也有是我講的過快他們跟不上。這時我也自己進行反思，對他們的要求是不是過高，讓他們在學習上感到壓力過大。記得有壹次有壹道綜合應用題，在課上已經講過了思考的方法，可是壹名張寧的學生在課堂作業中仍然做錯了，再讓她訂正時她急的眼淚到掉了下來，最後她說我在課上講的太快了許多同學都沒有聽懂，他們的作業都是抄別同學的。我聽後對自己的教學方法進行了深刻的反思，課上我對優等生關註的多壹些，對差生關註的太少，才造成今天的這種情況。在今後的教學中我對差生多壹些愛心，他們發現老師並不是不關心他們，對數學的興趣也慢慢提高了，作業也能獨力完成。課下也能願和老師壹起談壹談自己的學習情況，提問的問題也越來越多。
在教學中與學生壹起去探索數學王國的奇妙世界時，學習數學也就樂在其中了。同時我對學生也非常的關心，能平等的對待每壹名同學，記得在教三年級的時候，有壹個叫李新的同學，他的家長在學校因為作業的問題與老師吵架了，結果別的同學都認為是這個學生的事情，都不願理他，當我接班時經常發現她自己課下有時獨自坐在座位上不與別的同學交流，要不就是自己獨自壹人在教室外面走來走去，顯得是那麽的孤單，我問她為什麽不與其他的同學壹起做遊戲時，她也不回答，經過詢問別的同學才知道其中原因。在這已後我課上經常提問他，，與其他的同學說明那件事情並不是她的原因，同時叫幾個同學特意去叫他壹起做遊戲，李新同學慢慢才融入這個班集體，後來他的家長與我談了很長的時間，說孩子在家中對他說老師是如何關心她的，對我十分的感謝，也說自已以前做的不對，對孩子的影響太大。其時這只是我應該做的，沒有想到家長是這麽的感激，讓我進壹步的認識到教師的重要性。
我記得教師節的那天，有壹名叫郭琳的學生把我叫到了壹邊，對我說：“老師，今天是教師節，我沒有能給妳買什麽禮物，我送妳壹句話行嗎?老師祝您教師節快樂，今後我要好好學習。”我激動的說：“孩子，老師不要妳為我買什麽禮物，這就是妳給老師最好的禮物，妳以後要好好學習。”實際上對這名同學我並沒有進行特殊的照顧，只是這名同學比較胖，別同學笑話時我進行了及時的制止，叫他們要尊重別人，沒有想到他競把這件事情記在了心中。經過這兩件事對的感觸很深，如果我對這兩名同學不理的話會產生怎樣的後果，他們也感覺到老師不關心他們，會產生抵觸的情緒，也會影響他們的成績，甚至會影響到他們的壹生。。
通過許多的事情讓我感到教師的責任是重大的，只要妳負出壹定會得到學生的愛戴、家長的認可。同時教師這個職業也給我帶來了無窮的快樂，所以我說：“我幸福，因為我是教師。”