作為壹位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。我們該怎麽去寫教案呢？下面是我幫大家整理的《囚綠記》教案3篇，歡迎閱讀與收藏。
《囚綠記》教案 篇1教學目標：
朗讀以悟情 品析以釋旨 續寫以練筆
教學方法：
整體感知 讀寫賞悟
教學過程：
壹、板書課題並釋題
1、“囚”是什麽意思？
2、“綠”是指什麽？
明確：綠色的常春藤
3、那麽“囚綠”是怎麽壹回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎麽樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請妳找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀壹下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，並輕聲地朗讀。
（2）小組內先交流朗讀，然後討論如何朗讀更好。
（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。
*教師可根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。
三、圈畫語句，品悟文旨
1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麽，作者為何對綠有如此之情，請妳從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住壹只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請妳找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。
明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在壹天早晨……。離開北平壹些年了。……
3、哪個同學能說說中國的這段歷史呢？
4、面對列強入侵，作為壹個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請妳從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。
（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然後各人再進行批註。
（3）朗讀交流批註情況，教師作好點拔小結。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平壹段生活中“囚綠”的小故事，通過壹株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。
四、續寫壹段話，鍛煉。寫作能力
1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請妳結合文意，接著這句話“用形象的語言描繪壹下這壹株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。
2、交流。寫作情況。
3、師根據情況作好。
總結。
寫在後面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認為最重要壹點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎麽樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去壹句句地分析，去壹詞壹詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最後學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！
《囚綠記》教案 篇2教學目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的`感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象征意義。
3、多元解讀主題，感受優秀作品恒久的生命力 。
教學重難點：
理解綠的象征意義，感受優秀作品恒久的生命力 。
教學方法：
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排：壹課時
教學過程：
壹、激情導入：
顧城有詩雲：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”今天就讓我們帶著壹雙慧眼，壹起去尋找那片綠，***同走進陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習，積累字詞：
請大家在中找出下列字詞，並註音：
陸蠡（ lǐ ） 涸轍（ zhé ） 淅瀝（ xī ） 猗郁（ ī ） 移徙（ xǐ ） 婆娑 （ suō ） 瞥見（ piē ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助長（ à ）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什麽？“囚綠”是怎麽回事？作者為什麽“囚綠”？
明確： “綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。
“囚綠”是因為喜愛。
2.課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之後寫了什麽？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
（賞綠）——囚綠——（釋綠）——（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1. 找出文中對綠的前後不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麽不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批註符號）
賞綠 綠影 喜悅滿足歡喜留戀
囚綠 綠色 喜悅不快可憐惱怒
釋綠 綠囚 珍重祝福
念綠 綠友 懷念
2.找出文中直接描寫常春藤的句子，並標上序號，品味作者筆下綠的特點。
（1）囚禁前，作者是如何描寫這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛 蓬勃 無拘無束）
（2）囚禁後，作者又是如何描寫這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什麽特點？
（柔弱而蓬勃 向陽 固執）
在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁後成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908-1942，原名聖泉，浙江天臺人。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。聯系作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標誌著日本開始全面侵華了。我們壹起看看最後作者寫了什麽內容。這壹段中最觸動妳的是哪壹句話？
( “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”)
我們回看課題，“囚綠”在這裏發生變化了。
變成了&nt;——“囚人”
什麽人？ （中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？ （沒有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯系起來的？
(運用象征手法，綠其實象征了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。)
蓬勃 ————希望、生命
綠 象征（托物言誌）
向陽 ————自由、光明
固執 ————堅貞不屈的抗敵精神
（物） （誌）
小結：
陸蠡作為壹個愛國的作家，他不僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝願。 這種寫作方法就是我們常說的托物言誌。
3、歸納主題：
借贊美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，抒發了自己忠於祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的向往之情。並借“有壹天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發散思維：
本文給妳什麽深刻的人生啟示？
（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，沖破阻力才能成功。
2、愛不壹定要占有，真愛就應學會放手。
3、世間的壹切生命其實都是平等的，我們應該尊重生命。
七、布置作業，課後練筆：
“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是壹株植物，而是壹個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選壹部分，設計壹組作者與常春藤的對話。
要求：1、對話要符合作者在每個時段的心情。
2、能體現綠的象征意義。
3、語言要求生動形象。
《囚綠記》教案 篇3教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的壹株常春藤所抒發的思想感情。
2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
教學設想：
1、這是壹篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
壹常春藤盆栽。
教學過程：
壹、 導入新課
1、(教師展示壹常春藤盆栽。)
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的壹種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先說第壹個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們壹起來學習壹位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的壹篇散文《囚綠記》。
2、指明壹學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容)
二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者為什麽要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、壹個人讀，找個伴兒壹起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什麽要囚綠?(因為他愛綠)
2、他把綠囚牢了嗎?(他後來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節)。
1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節壹段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節)
1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向壹個方向伸長即向著陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關語句來說明。
板書：對生活的熱愛
3、 對作者囚綠這個行為妳是如何理解的?
在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對
光明的向往;但是另壹方面，這也是壹種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的壹種遏制、壹種摧殘。
4、對被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，妳有什麽啟示?
要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如願的事例的實例，進壹步理解作者所闡明的人生哲理
在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所，人為不可幹擾;
如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存
板書：生命的尊嚴不可侵犯
六、 研讀釋綠部分。(第12-13節)
學生討論：由作者釋綠的時間和地點，妳聯想到什麽?
教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這裏，作者從這永不屈服於黑暗的囚人那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者後來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
七、 研讀思綠部分。(第14小節)
引導學生朗讀體會課文最後壹句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、 師生***同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情
九、 布置作業：課外朗讀課文，進壹步體會本文語言含蓄優美的特點。
附板書設計：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
熱愛生命 生命的尊嚴不可侵犯 呼喚自由和光明
詠 物 抒 情