教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
重點難點
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
課時安排
兩課時。
課前準備
1、布置學生預習課文，會寫生字，準確註音，排除字詞障礙。
2、課前學生借助網絡或圖書，查閱壹些有關資料，依據課文內容設計壹篇導遊詞。
3、準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
第壹課時
〖教學內容〗
整體感悟、研讀賞析2～5小節。
〖教學設計〗
壹、整體感悟
1、導人新課：
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。（板書課題，濟南兩字寫大，突出壹下。）
2、教師配樂範讀課文：
要求：註意語氣、語速、語調及重音的把握。
3、學生自由朗讀課文，思考以下問題：
多媒體或投影顯示問題組：
1、為什麽說濟南是個“寶地”？
2、濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什麽角度寫的？
3、第1小節與第2、4、5小節之間有什麽關系？
4、文中滲透作者對濟南的冬天什麽樣的感情？
5、標題可否換為“冬天的濟南”？
（四人小組討論。）
明確：（2、3、4、略）
1、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的'山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在“小搖籃裏”。
5、不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這壹特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在於贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然後具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
二、研讀賞析
1、研讀第2～5小節：
學生默讀課文思考：（四人小組討論）
⑴文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什麽特點？（抓關鍵詞概括）
⑵三幅山景圖之間有什麽關系？
⑶四幅景物圖妳最喜歡哪壹幅，為什麽？
（四人小組討論後明確）
明確：
⑴陽光朗照下的山──溫靜；薄雪覆蓋下的山──秀氣；城外的遠山—壹淡雅。水色──綠。
⑵第壹幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
⑶略
第二課時
〖教學內容〗
1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設計濟南的導遊詞。
2、重點研讀：第3小節和第5小節。
壹、問題
1、第3小節和第5小節寫景順序有什麽不同之處？
2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什麽相同之處？
3、找出妳認為寫得美的語句，有感情地讀壹讀，想想為什麽寫得好？
明確：
1、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
2、都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
3、比喻、擬人句。（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用）
4、（過渡）濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒？
討論明確：
⑴好像是把濟南放在壹個小搖籃裏。
⑵全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
（答案參考教參第104頁）
二、體驗反思
提問：為什麽濟南的冬天的景色會如此動人？
明確：
1、細致觀察
2、抓住特征
3、安排順序（角度）
4、運用修辭
5、情景交融
三、拓展延伸
1、比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同：
明確：都能抓住特征；安排順序（角度）；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
2、假如妳是壹位導遊，冬季帶領遊客來濟南，追隨老舍的足跡，請妳設計壹下導遊詞。
（此題是讓學生用第壹人稱的方式，以“濟南的冬天”壹文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。）
應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人（李清照、辛棄疾等）。遊覽千佛山──大明湖、趵突泉，介紹冬景。
四、布置作業
1、寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。
2、比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。（比較在感情、寫法、語言等方面的異同）