寫教案就不能千篇壹律，要發揮每壹個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合自己的特點，因材施教。有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，感受崇高的母愛。以下是我為您整理的七年級語文上冊第2課《秋天的懷念》教案，供您參考，更多詳細內容請點擊教案欄目查看。
篇壹：秋天的懷念設計理念：
《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，註重情感體驗。”《秋天的懷念》壹文是壹篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過朗讀、交流來了解課文大意，並引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。
教學目標：
1.知識與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，感受崇高的母愛。
2.過程與方法：指導學生通過品讀課文，抓住細節描寫，體會母愛的偉大。
3.情感態度與價值觀：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
教學重、難點：
重點：通過朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛。
難點：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。
教具準備：
1. 布置學生預習課文，把課文讀通順。
2. 制作多媒體課件。
課時安排：1個課時。
教學方法：品析法、小組討論法。
教學過程：
壹、 圖片引入，創設情境。
師：同學們，今天，老師給大家帶來了壹件禮物，知道什麽禮物嗎?(茫然)
師(稍停)：同學們，今天，老師給大家帶來的是壹位作家，壹位坐著輪椅的作家，壹位深深愛著母親的作家，
板書：史鐵生。(課件演示)
師：今年，作者已經63歲了，可在他21歲時，突而其來的壹場重病使他高位截癱，也是在這壹年，深愛著他的母親也去世了，多年來，作者壹直都深深地懷念著母親，於是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。
師：下面，讓我們帶著作者的哀思，作者的深情讀壹下這個題目。
(設計意圖：通過圖片的視覺認知和教師動情的介紹，為學生創設了壹個學習的氛圍。)
二、 自由讀文，整體認知。
師：讓我們帶著這種感情，自由地讀讀課文。請同學找出妳印象最深的壹段或壹句話讀給大家聽。
出示課件：正確——流利——有感情
(設計意圖：《課文新課標》在第三學段的閱讀要求中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”此過程主要是檢查學生的讀書情況，教師通過三種不同的讀書階段來滿足所有的學生，讓所有的學生都能有所表現，並鼓勵學生有敢於挑戰的精神。)
三、 細讀課文，感悟理解。
1、課文寫了幾次秋天裏看菊花的事?
2、找出作者暴怒無常的表現?
3、面對著這樣的孩子，母親是怎樣做的呢?
4、討論：母親“忍”的是什麽?
師：母親“忍”的是什麽呢?
師：妳能找出相關的語句嗎?
師：母親“忍”的還有什麽呢?
師：妳能找出相關的語句嗎?
師：然而，母親卻走了，帶著她的愛，帶著她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也沒有回來了，
(設計意圖：通過學生的討論，體會母愛的偉大。此環節培養學生合作能力、表達能力和思考能力。)
5、母親臨終時交代了什麽?
6、探究好好活。
師：作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?
師：妳能找出相關的語句嗎?
(設計意圖：從菊花盛開的各種顏色，引導學生正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。從而突破本課的教學難點。)
四、情景體驗，真情告白。
師：從此，作者像秋風中盛開的菊花壹樣，活得潑潑灑灑、爛爛漫漫;從此，作者振作起來，成為了壹位大作家。如今，正好是清明時節，作者面對著母親的遺像，他會說些什麽呢?
(以母親的遺像為背景圖，播放《燭光裏的媽媽》背景音樂，創設清明掃墓的情景，讓學生真情表白，從而感受和表達樸素而深厚的母愛。)
五、滲透教學，升華思想。
師：是啊!誰言寸草心，報得三春暉。此時此刻此景，作為兒子即使有千言萬語，也無法挽留母親了，所以我希望每壹位同學，好好地愛著母親，好好地善待母親。
篇二：秋天的懷念壹、教學目標
知識與能力：
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住文章細節，揣摩人物內心世界。
3.品讀文章質樸深沈的語言。
4.在整體感悟課文內容的基礎上，註意語言的積累和運用。
過程與方法：
從情境創設和情感鋪墊導入，解讀“我”和母親。引導學生深入人物的內心世界，體悟親情和生命。
情感態度與價值觀：
引導學生設身處地體會作者和母親的經歷和感受，真正感受到母愛的偉大，並用正確的態度面對生活。
二、教學重難點
教學重點：
1.品味揣摩語句，深入理解課文。
2.走進“我”和母親的內心世界;感受母親形象。
教學難點：
切實體會母愛的博大無私，指導學生學習如何面對磨難。
三、教學策略
本課主要采用情境引導法、朗讀法、賞讀評議法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.通過情境創設和情感鋪墊導入，反復品讀課文，逐步深入理解課文。
2.學生自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設置好問題，激發學生閱讀體驗。豐富學生情感，培養學生口頭表達能力。
四、教學過程
(壹)情境導入
導入：
教師出示PPT並朗讀：
我壹直有壹個淒苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解妳的失望，我理解妳的離開，但妳總要捎個信兒來呀，妳不知道我們會牽掛妳，不知道我們是多麽想念妳嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢壹再地走進我的黑夜，驅之不去。
這段文字節選自史鐵生的散文《有關廟的回憶》，表達了作者對壹個人強烈的想念之情，這個人便是他的母親。學習了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會對這種情感有更深的體會。
設計意圖創設情境，激發學生的閱讀興趣。
(二)走進作者
播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。
1.史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。
2.課件展示：
他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂;他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的心……(華語文學傳媒大獎2002年度傑出成就獎授獎詞)
3.導入下壹環節：史鐵生不僅給後人留下寶貴的文學作品，而且用自強不息的精神光輝照亮了很多人的心。那麽，是誰照亮了史鐵生的心?
板書：史鐵生──被母愛照亮的人
下面，壹起來欣賞《秋天的懷念》吧!
設計意圖1.營造情境，引導整體感知文章內容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2.引導學生帶著感情走進課文。
(三)感知課文
1.播放情境課文宣泄的痛苦並引導思考：
(1)當初，史鐵生如何面對“雙腿癱瘓”遭遇?(抓住文章的重點詞語分析理解)
(2)母親又如何面對“暴怒無常”的“我”?
(引導學生抓住文中的關鍵詞體會母親內心的痛苦)
2.播放情境課文秋日的遺憾並引導思考：
(1)母親為什麽要央求“我”去北海看菊花?(喚起“我”對生活的勇氣，鼓勵“我”要好好活)
(2)這段文字對母親作了哪幾方面的描寫?(動作、語言、神態、心理)
3.播放情境課文爛漫的秋菊並引導思考：
(1)在前文中找出和最後壹句話照應的句子。
(2)把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好?
不好。壹是作者以季節的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現了這壹點。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現不出作者精巧的構思。
4.自讀課文，讀出人物的情感。
設計意圖
讓學生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點感知“我”和母親的形象。
(四)解讀人物
第壹，解讀作者的心路歷程。
同學們!下面讓我們細細品讀文章的語句，走進作者的精神世界。
1.播放課文解析從絕望到希望──探究作者的情感脈絡。
2.提出並探討問題：
①“北歸的雁陣”“甜美的歌聲”為什麽會讓“我”更加痛苦?
②從文章的字裏行間，體會壹下作者對母親的感情。
後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
她出去了，就再也沒回來。
看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
明確問題壹：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣子讓人羨慕;“甜美的歌聲”往往激起人們對生活的憧憬，在這些美好的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會覺得更加痛苦。
明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側面表現作者的內疚;“再也”寫出了深深的遺憾。
此外，教師還可引導學生有針對性地找出相關的句子細細體會。
第二，解讀母親的形象。
1.組織討論：母親的感人形象是通過動作、語言、神情、心理等方面的描寫體現出來的，畫出妳感受最深刻的句子，小組交流，說說其動人之處。
2.出示《我與地壇》裏的壹段文字：
那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，壹心以為自己是世上最不幸的壹個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有壹個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯壹的兒子;她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信壹個人不能僅僅是活著，兒子得有壹條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣壹個母親，註定是活得最苦的母親。
對照上面壹段話，結合文章相關語句思考：為什麽“這樣的母親，註定是活得最苦的母親。”?
引導學生從三方面理解：壹是母親深受病痛折磨;二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;三是擔心兒子不能“好好兒活”……
設計意圖對文章內容進行歸納，總結;通過品讀重點字詞及具體的描寫分析人物形象。
(五)寫法探究
探究“借景抒情”的手法。
探討問題：文章最後壹段為什麽要詳細描寫多種顏色的菊花在秋風中綻開得爛漫?
壹是通過菊花的爛漫襯托作者對生活的熱情，這是以景襯情的寫法;二是以菊花照應上文“母親生前央求我去北海看菊花”這件事，借菊花懷念母親，同時照應了題目。
篇三：秋天的懷念教學目標：
1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文中描寫母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。
教學重難點：
1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。
2、學習作者通過描寫動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。
課前準備：
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關的資料，了解作者。
課時安排：
2課時。
教學流程與設計意圖：
第壹課時
壹、創設情景，喚起閱讀期待
1、同學們，老師給大家帶來壹首詩歌------課件出示冰心的《紙船――寄母親》。
2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦，妳的眼前出現了那些畫面?從這些畫面中，妳感受到了什麽?
3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。今天，我們來學習壹篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。
4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。
設計意圖：
冰心的《紙船――寄母親》語言平實樸質，情感真摯，扣人心弦。以此詩都如新課，容易勾起學生內心情感的湧動，激發學生探究課文的迫切欲望。同時，也為本文授課的壹個重要環節――在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。
二、聽課文讀音，初步感知文本。
1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。
2、自由交流：聽了課文錄音，妳知道了些什麽?
在自主交流的基礎上，讓學生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧與關心，和作者對母親的無盡思念與愧疚。
設計意圖：
《秋天的懷念》壹文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文本與師生內心情感***生。“靜心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，課文已經開始占據學生稚嫩而易動情的心靈，有壹探為快的欲望。
3、師生***同交流作者的境況和寫作背景。
史鐵生，1951年生於北京，中國當代著名作家。1958年入北京市東城區王大人小學讀書，1967年畢業於清華附中初中部。而後，於1969年到陜西延川插隊落戶。三年後因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，後因病情加重回家療養。1979年開始發表作品
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之壹。他的寫作與他的生命完全同構在了壹起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國文學最為重要的收獲，壹如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，並解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代裏放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作鬥爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。
今天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化蘊含在母愛和愧疚中。
篇四：秋天的懷念教學目標
知識與能力：
1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。
2、了解借景抒情的寫作手法。
3、體悟作者在字裏行間蘊涵的深沈與無私的母愛。
教程與方法：
通過品讀細節，體會母愛的厚重與寬容。
通過合作探究，習得運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。
情感態度與價值觀：
激發學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，並樹立樂觀向上的生活信念。
教學重點
1、了解借景抒情的寫作手法。
2、學習本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內心情感。
教學難點
體悟作者在字裏行間蘊涵的深沈與無私的母愛。
課 型新授課
教材準備PPT課件
教學方法朗讀法、啟發式教學法、合作探究法
課時安排1課時
教學過程
壹、創設情境，營造學習氛圍
1、妳未看此花時，此花與妳同歸於寂;妳來看此花時，則此花顏色壹時明白起來，便知此花已不在妳的心外。 ——王陽明
2、破題質疑
齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰?為什麽懷念?又為什麽會在秋天懷念呢?
二、初讀課文，感知質疑。
1、自讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。
預設：
癱瘓 憔悴 淡雅
脾氣 整宿 深沈
砸碎 敏感 高潔
捶打 訣別 爛漫
暴怒無常 絮絮叨叨 潑潑灑灑
①指名讀，妳發現豎著的每組詞有什麽規律?
②每組詞都可以讀出壹個畫面，壹個情節，壹個故事。請帶著想象讀出來。
③結合上面詞語說說課文講了壹件什麽事。
預設：本文講述了雙腿癱瘓後的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。
三、研讀課文，探究釋疑
1、關於看花
合作探究壹：本文以“看花”為線索展開敘事和議論，文章***三次寫到看花，其背景和結果有什麽不同?
預設：重點點撥第三次看菊花，體會文章的主旨及借景抒情手法的運用。
2、關於母親
合作探究二：本文用含蓄質樸的語言表達了母愛的深沈與厚重，試從文中找出描寫母親動作、語言、神情、心理的語句，請結合上下文作具體分析。
預設：用刪除法分析“悄悄”、“偷偷”的表達效果。
A、“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當壹切恢復沈寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。”(課件)
B、調整後——“……母親就躲出去，在我看不見的地方地聽著我的動靜。當壹切恢復沈寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”
歸結塑造人物的方法。
3、關於“我”
合作探究三：“我”的暴怒無常有哪些具體表現?體悟“我”對母愛的頓悟與反思。
分組合作，全班交流，教師適時點撥，突破教學重難點。
四、 遷移拓展，對話心靈
又是壹年菊花開，妳又來看花了。假如妳是史鐵生，漫步在爛漫的菊花叢中，妳最想對母親或自己說些什麽呢?請結合文意，用詩意的語言表達。
五、回讀課文，延讀小結
1、學了這篇文章，妳還有哪些不懂的問題?請再次朗讀課文，提出不懂或有爭議的問題，咱們壹起交流、解決。
2、延讀升華
我慢慢地、慢慢地了解到：所謂父女母子壹場，只不過意味著妳和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影中漸行漸遠，。妳站立在小路的這壹端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影告訴妳：不必追。