身為壹名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麽寫的吧！以下是我精心整理的人教版六年級數學下冊《比例的意義》教學反思範文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級數學下冊《比例的意義》教學反思 篇1比例的意義和性質是在學生對比的意義、性質和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎上進壹步學習的。掌握這部知識將為進壹步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實的基礎。
教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長與寬，來組織學生先思考放大前照片的長和寬的比，接著寫出放大後的照片的長和寬的筆，然後探究這兩個比有什麽關系，最後揭示比例的概念。這壹環節處理結束後，教材又提供了這樣壹個問題的探討：分別寫出照片放大後和放大前長的比和寬的比，這兩個比能組成比例嗎？
我在教學例3時我對課本的教學步驟做了壹些改動：第壹步：復習圖形的放大和縮小，指出圖中的兩個比是相等的，引出比例的定義。第二步：學生學習課本對比例的定義。明確要組成比例必須具備什麽條件。第三步：讓學生觀察圖中的4個數，找找其他的比例。
粗略看上去課的流程沒什麽問題。上課時，才發現這節課的設置是有問題的。問題壹：我指出象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例後，立即讓學生打開課本學習比例的定義。從復習到對比例定義的出現過程較快，學生對新概念的接受有些措手不及。以致教學比例的定義時產生了摳字眼的現象。這裏不妨在出示9.6：6.4=6：4後先請同學們仔細觀察式子有什麽特點,在請學生看書上對比例的定義。另外，“象9.6：6.4=6：4這樣的式子就是比例”這句話還能說得更精準些，可以說成：“象9.6：6.4=6：4這樣的等式就是比例”。雖然等式包含於式子中，把等式說成式子也不錯，但這裏說成等式更能讓學生充分理解比例的意義。問題二：對比例可以用分數形式的處理不當。上課前發現備課時漏備了比例可以用分數形式表示的教學。課堂上擔心自己又遺忘，出示9.6：6.4=6：4後我就介紹了分數形式如何表示。以致在完成第三步教學時，出現很多學生寫其他比例時同時寫出了9.6：6=6.4：4和9.6/6=6.4/4。這兩個比例表示的是同壹個比例，只要寫壹個就可以。對於比例可以用分數形式表示的教學我太過急躁。其實這個知識也是可以放在最後教學。問題三：教學第三步嚴重脫離問題情境。點評時，孫校長壹針見血的指出：本節課的教學脫離了教學情境。脫離教學情境的課堂，對培養學生的能力和技能方面很不利，脫離教學情境的課堂是失敗的。關於第三步的教學，應該讓學生回到情境圖中，讓學生體會圖中的對應關系，再寫出比例。
六年級數學下冊《比例的意義》教學反思 篇2上完課後，雖然看了聽課老師給我的評價，但我壹直在思考，學生是怎麽評價的呢？在學生眼裏，到底哪個地方出問題了呢？突然，靈機壹動，幹脆和學生壹起交流壹下吧，也許效果還更好呢？通過與學生交談，讓大家壹起再次回顧本節課，找壹找優點和不足，學生的回答很是讓我驚奇，現摘錄如下：
優點：
1、課堂導入新穎、有趣、有效，結尾有所創新，改變了以前“通過本節課的學習，大家有什麽收獲呢？”等傳統方式，從而使得大家大家想學、樂學；
2、老師講的詳細，特別是講授兩種相關聯的量，用通俗、簡單的語言讓大家壹聽就明白了，並且很快就可以判斷出是否是兩種相關聯的量；
3、題目與現實生活聯系緊密，讓大家感覺學習數學很有用；
4、課堂上學生討論的時間充足，參與度較高，且時效性較強；
5、課堂調控能力較強，有自己的教學風格；
6、板書明確、清晰，壹目了然；
7、設計合理，處理偶發事件的能力較強。
缺點：
1、課堂氣氛沒有以前活躍；
2、知識量太大，難度較大，很少有不經過思考或稍作思考就能回答出來的問題；
3、小組合作時，沒有分好工，導致在計算相對應的每組數的和、差、積、商時，每個同學都在計算，因而用的時間較多，如果四人小組分好工，沒人計算壹種運算，時間就會節約壹半。
4、對學生的鼓勵性語言欠缺；
5、板書中的字體不太規範，要加強基本功的訓練；
針對聽課老師和學生的評價，在以後的教學中，我會發揚優點、克服不足，不斷提高自己的教學水平。
六年級數學下冊《比例的意義》教學反思 篇3本節課是在學生學過比的意義和性質的基礎上教學的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質及應用比例的基本性質解比例問題。
通過復習求比值，找出比值相等的比，為教學比例的意義做好鋪墊工作，然後再通過例題，得出兩個比的比值相等，從而概括出比例的意義，再利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，我們安排了讓學生寫出比值相等的比，再組成比例，目的在於加深對比例意義的認識和理解。同時也讓學生聯系以前的內容對應找出比和比例的區別，使學生不僅能明確比和比例的不同之處，更能對比例的意義產生更進壹步的理解。而正因為比例和比不同，所以具有著不同的各部分名稱。讓學生自學進行了解各部分名稱，用壹組前面用過的練習題讓學生找出比例的內項和外項，同時用啟發性的問題“妳能找出比例中乘積相等的數嗎”引導學生自己去觀察思考發現外項積等於內項積，從而得到並歸納出比例的基本性質。由此可得到判斷兩個比能否組成比例的方法。最後進行小結。
上完課後，我們首先的感覺是雖然有學生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。
我的復習提問是問壹句學生回答壹句的，問了三個問題“什麽是比”“什麽是比值”“怎樣求比值”。在教學例1的時候本來感覺挺簡單的，學生回答的甚至比我們想象中的還要好，因為我們課前壹再強調要回答完整，其實這節課我們學生回答問題我們自己挺滿意的，因為什麽所以什麽都說的很完整。課後我們反思，可以在這裏滲透正比例的意義，因為兩個比的比值相等，而它們的比值是什麽呢？就是工作效率。如果耕地的時間增多，相應的耕地的公頃數也就是工作總量也會隨之增多。這是我們當時沒想到的，我們沒能想到這個深度。要反省。
在比較比和比例的區別的時候，學生說的挺多，什麽比例有四個數比有兩個數，比是壹個比比例是兩個比，比沒有等號比例有等號。我覺得他們說的都挺對，當時還挺高興的。後來想想，這都是表面上的區別，而意義上的區別其實才更重要。比是兩個數相除，而比例是表示兩個比相等的式子，從意義上來說就完全不壹樣，這對突出本節課的重點比例的意義就很有幫助。在上課時我們有些操之過急，沒有讓學生充分的去說，有些包辦代替，應當多找些學生說壹說，讓學生更多的了解比和比例的不同。
在這節課中，我感到成功的地方在於教學重點突出，練習有層次，能夠在不斷的變化形式上加強練習，學生基本上掌握了所學的知識。但是忽視了學生的情感目標，在課堂上教師應當起指導作用，學生起主體作用。學生探究數學的味道還不濃，我們給學生探究的時間不多，我們在學生探究活動中的指導稍弱壹些，還應當大膽的讓學生進行探究。
為了更好的完成教學任務，我重視從下列幾方面做好工作：
壹、充分做好新知識教學前的準備工作。
為了學好新知識，我在課的壹開始就出示了壹組“比”，由這組比，引導學生回憶有關比的知識，如：什麽叫做比，比各部分的名稱，什麽叫做比值，求比值的方法是什麽？為後邊學習比例意義做好了知識上的準備。
二、創設情境，激發求知欲，形成勇於創新的意識。
為了使學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的`問題：形成勇於探索、勇於創新的科學精神。我在新授前將設計這樣壹段情境：同學們，妳們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動壹周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領後，去買襪子只需要把它繞圈壹周就知道合適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長度推測出身高。妳想擁有這種本領嗎？這種神奇的本領就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質。
三、通過學生動手操作和小組討論，得出新的知識。
有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
（壹）在學習比例的意義 時，我先讓學生根據要求親自動手寫人以兩個數的比，並求出比值。然後，分析這些比的比值，看發現了什麽？在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最後通過小組討論：比與比例的聯系與區別，並揭示數學知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯系。
（二）在比例的基本性質教學過程中我是分三步進行的：
第壹步，先由老師說明比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數的形式，並由學生自己標出所寫的內項、外項。
第二步，通過學生自己計算內項的積和外項的積，發現比例的基本性質並加以概括。
第三步，為了進壹步加深對比例的基本性質的理解，我精心設計了由易到難得三種類型練習。
（三）為了充分體現數學知識與現實社會的聯系，在課的最後我安排了壹個在今後工作中會遇到、學生又很感興趣的問題：某罪犯作案後逃離現場，只留下壹只長25厘米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1:7，妳能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學數學用數學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化知識有利於社會發展的意識。
六年級數學下冊《比例的意義》教學反思 篇4本節課的教學內容是老教材裏面的壹節概念課，往往是很多老師在選擇公開課、教研課時回避的壹個內容之壹，理由是：看看教科書和教師教學用書上的有關內容，與那些時髦的“生活化”、“動手實踐”、“合作學習”、“算法多樣化”、“情境化”、“多元智能”等等壹系列的詞匯都掛不上邊，很難體現出新課程的理念。其實這些都是老師們心裏的大實話，新壹輪的課程改革剛剛開始不久，讓我們老師轟地壹下接觸到很多新生事物，眾多的新生名詞壹湧而上，很多老師還沒能來得及很好地消化，再加上有的老師還是在被動地接受，立即就要付諸於行動，確實存在壹定的困難，於是，不免會出現這樣壹些狀況：為了能夠較好地體現出自己學習了壹些新理念，老師們不得不給自己或他人的教學行為給予“貼標簽”。當前小學數學課堂教學中出現了壹些誤區，對於某些課型、典型課例研究頗多，而壹些老教材，特別是其中壹些較難體現新理念的教學內容則被打入冷宮，《比例的意義和基本性質》便屬於這壹類。縱觀這節課的教學，的確是較好地體現了新理念，突出表現在以下幾個方面：
1、原汁原味、味濃汁香的“數學”課
數學課堂教學，需要必要的生活情境，現實生活中也蘊涵著大量的數學信息，本節課中，教者不僅註重了讓學生體驗比例在生活中的應用，更是註重了“數學化”和“生活化”的結合，整節課處處透出濃濃的數學味。我們知道，數學教學的實質是如何教會學生思維。而這節概念課不是對知識簡單的復述和再現，恰恰是通過教師的“再創造”，為學生展現出了“活生生”的思維活動過程。讓學生自己觀察比較、總結得出比例的意義，並且從正反兩方面進壹步認識概念，教者較好地發揮了引導的作用，讓（ ）學生通過自己的分析、思考，概括出了較為簡潔的數學概念。引導學生探究比例的基本性質時，通過學生觀察比較、小組交流、多方驗證，大家的思維從先前的不知所向到最後的豁然明朗，個個實實在在地當了壹名小小“數學家”，經歷了這個愉快的探究過程，獲得了成功的體驗。對於比例的這壹基本性質教學，教者也沒有滿足於原命題的成立即止，而是在練習中讓學生適當地體會到：原命題成立，其逆命題、否命題和逆否命題也成立。聽課教師無不感嘆：真是壹節不可多得的原汁原味、味濃汁香的“數學”課。
2、變“教教材”為“用教材”
教材是提供給學生學習內容的壹個文本，教師要根據學生和自己的情況，對教材進行靈活的處理。教者對本節教材進行了再思考、再開發和再創造，真正實現了變“教教材”為“用教材”。這節課中，將例題和習題有機的穿插和調整，以學生已有的知識經驗為基礎，讓學生在算壹算、想壹想、說壹說中理解了比例的意義，知道了比例從生活中來，進而認識到了數學在生活中有著廣泛的應用，激發了學生學好數學的信心和積極情感。此外，教者還大膽地組織學生開展探究比例的基本性質的活動，沒有根據教材上所提供的現成問題“分別算壹算比例的兩個外項和兩個內項的積，妳發現了什麽？”機械地執行，給學生暗示思維方向，設置思維通道，縮小探索的空間，使學生失去壹次極好的鍛煉思維的機會，而是大膽放手，用“四個數組成等式”這壹開放練習產生新鮮有用的教學資源，再通過教師適當、精心的引導，幫助學生有效地進行探究，體驗了探究的成功，增強了學生的數學素養。
六年級數學下冊《比例的意義》教學反思 篇5在學習比例的意義時，我讓學生先計算兩組比的比值，再比較兩個比的比值，比較後讓學生自己寫出兩個比值相等的比，在這個過程中，讓學生體會到再比的家族裏，比值相等的現象普遍存在，學生自己能體會“比例的意義”，學生學習輕松自在，概念的理解順其自然。在教學“比例的基本性質”時，也是讓學生自己選擇例子直接告訴學生把兩個外項、兩個內項分別相乘，然後發現規律，看是自主發現，其實學生還是壹種接受性學習，朝著教師指的方向走，缺乏壹定的挑戰性，後來發現別人教學時是提供四個數據，讓學生寫出兩個得數相等的式子，這樣探索發現規律，並舉例驗證自己的發現，在探索中讓學生體會到歸納法研究的方法，滲透科學研究的態度；同時讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，提高結論的可信度。在這樣的探索過程中，學生既有壹定的方向，又有不同的思維，學生“跳壹跳就能摘到果子”，使探索的問題具有挑戰性。想想別人的設計確實高出壹籌。因此，在教學中，解決好自主探索與教師適當知道的矛盾顯得很重要，有時就能體現不同的教育理念。
比例的知識在日常生活中應用比較廣泛，如建築上混凝土的配置、醫藥上藥水的配置、科技上圖紙的繪畫等都要用到比例，但是學生所能體會的只是壹個比，所以課中安排學生說說“在日常生活中，妳見過哪些比例？”學生舉例後，由學生就提出“按藥粉與水的比為1∶100”中“1∶100” 只是壹個比，而非比例，這時引導學生討論，當要配置的藥水的重量發生變化的時候所需要的藥粉和水的重量就會發生相應的變化，但是藥粉和水的比總是1∶100，所以這個比例就是“藥粉∶水=1∶100”，這就是壹個比例，通過這樣的引導讓學生明白“按比例配置”中的“比例”意義，把數學與生活相聯系，學數學用數學。
六年級數學下冊《比例的意義》教學反思 篇6（1）對教材內容安排的思考
本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有壹定的***性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高。
（2）對練習題型、題量的思考
第壹堂課在教學的時候，對於課本上的練壹練沒有進行選擇，要求學生全部解答，結果發現學生化的時間比較多，而且效果也不是特別的理想。有了上次的經驗，教師做適當的補充和引導，在第二節課的時候，學生的完成情況就比較理想，時間不多效率也高。
另外，由於在課始的導入環節中的未知每本頁數與裝訂的本書的求解就已經知道求解方法，所遇課堂學生就沒有刻意的去講解，結果從課後的練習第二題來看，學生的掌握情況不是很好，雖然有些同學已經利用的了反比例的方法解答。後來想想本堂課學習的是反比例，既然已經學習了反比例，對於課後安排的這樣的習題就不應該還只是利用上節課的方法去解答，應該很好的把這堂課所學習到的知識利用起來，壹來是學生進壹步理解反比例，二來可以為後面學生學習利用反比例解答應用題留下伏筆。
（3）對正、反比例數量關系的書寫的壹點思考
在課堂上講解：長方形的面積壹定，它的長和寬。這道題是，想到三角形是否學生也能正確的解答，於是就補充了：三角形的面積壹定，它的底與相應的高是不是成反比例？為什麽？
這個問題的提出，使我對於為什麽教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什麽要用字母表示，現在想想，字母的標識其實是最能用數學語言來判斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s（壹定）來說明底和高成反比例。這樣學生在書寫數量關系的時候，思維方法就會更明確。