政治歷史也不分家，其實歷史與很多科目都不分家，凡事都是在壹定的歷史背景下發生的，凡事也都有其歷史。前幾天我在自習室有遇到壹個學法律的師兄，結果他的方向是法律史。
政治就是統治階級穩固政權的壹種工具而已，“勝者王侯敗者寇”，所謂的正史都是由戰爭的勝利者譜寫的，為的只是壹個“名正言順”，壹個“正義”。所以我很不喜歡政治，因為政治帶來的壹直都只有“虛偽”和“假像”。
“歷史沒有真相”，歷史的真相的確掩埋在了政治的迷霧之下，政治帶給了歷史太多的假象，但這並不意味這歷史就沒有了真相，所以我認為真正學歷史的人就該有著那壹份對真相的執著，也可以說那是壹個人應該有的“敬業精神
治史精神——治史的基本態度就是：實事求是，根除壹切虛飾浮華。板凳須坐十年冷，文章不寫壹字空。
壹個老師的觀點：
大學中有政史系，學校中有政史教研組，政治學科與歷史學科確?有相通之處，所謂政史不分家。本學期我有幸擔任歷史教學，對此深?有體會，尤其在用“導學案”進行教學的實踐過程中，更發現兩科有?相同之處，現就我在教學實踐中談壹些看法與同仁探討。?
壹、內容相連，可以融會貫通。?歷史是學習過去事實，是客觀發生的產物，政治是學習思想價值?觀的東西，是主觀產物，但二者都建立在事實基礎上，通過對事實與?國家政策的學習分析，提高學生的思想道德素質和情感價值，在內容?上可以聯系、互相運用。如：初二歷史中知識社會主義三大改造、黨?的基本路線、民族政策、壹國兩制等知識點，在初三政治中都有體現，?通過初二歷史學習，為學生初三政治學習打下基礎知識，歷史事實的?生動具體，有效豐富了初三政治知識，變枯燥為生動。?
二、教法相通，可以互相運用?
1、精心備課，設計科學的導學問題?課堂改革要求課堂是互動的，但並不是說教師的教學活動就可以?脫離教材，海闊天空的發揮。傳統的課堂，備課只關註具體史實的分?析和知識的填塞，而“導學案”教學下的備課，我將政治知識與歷史?知識結合起來，采用開放、合作、發散的備課。在進行教學設計的時?候，始終圍繞壹個主題——學生學習的需要，從教學目標的確定到學?生預習題目與預習方法的指導，再到學生合作探究題目的設計以至教?時間就是金錢，效率就是生命！?唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！?學過程每壹個環節，都應該首先考慮學生的需要，所有的細節都要針?對學生的“學”設計。例如;在講改革開放時，歷史要求學生掌握明?確時間就行，我把政治中改革開放的意義、四項基本原則、壹個中心?補充進來，豐富了課堂，也為初三政治教學做了鋪墊。?
2、教會學生“看”書?教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的?法子必須根據學的法子。”?我們教師以前在講課時，對學生的能力往?往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由於對學?生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自?學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已?經被埋沒。“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法，才是?讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要?學”變成“我會學”、“輕松學”。?無論政治還是歷史，我認為學生首先應該學會“看”書。?千萬?不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加?深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體?驗。學生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出?基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間?有何內在聯系。對政治學科而言，可以有效熟悉教材知識，對歷史學?科而言，可以加快學生記憶，減少學生機械記憶。
3、教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的?時候啟發學生，引導學生，將學生壹步步的領向真理。這個過程中就?時間就是金錢，效率就是生命！?唯有惜時才能成功，唯有努力方可成就！?需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目?和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。?學生在政治歷史學習的過程中，同樣都需要“凡事問個為什麽”，?學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提?問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以?很好的培養學生提問和自主學習的能力。 4、教會學生答題。政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇?題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以?漫畫、圖表的形式出現。而歷史題型也越來越貼近學生實際，學生在?答題時普遍存在的問題就是不會提取有效信息，以至失分過多。所以，?教師要對各種題型的做題方法給予總結，註重學生理解能力的提高，?教會學生答題，既有利於政治開卷考試，又避免了學生歷史死記硬背。政史不分家，無論政治還是歷史老師，只要充分調動“教”與“學”?兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，巧妙運用學科知識間?聯系，把教法互通，讓課堂變活，才能真正把課堂還給學生，使學生?成為學習的主人。