篇壹小學二年級數學《角的認識》教案1
教學目標1、結合生活情境初步認識角，知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。
2、在觀察、操作、比較和交流等活動中，發展初步的空間觀念，培養自主探索、合作交流的意識。
教學過程
壹、情境激趣
師：在數學王國裏住著許多可愛的圖形娃娃，他們整天在壹起唱歌跳舞，玩得可開心啦！（課件播放許多圖形在壹起跳舞的場景）在這些圖形中，數角最可愛了，小朋友想認識它嗎？
生：想！
師：那我們今天就壹起去認識圖形王國裏的新朋友角，好嗎？
揭示課題：認識角。
［評析：新課伊始，通過學生喜愛的童話情境，開門見山地引入新課，不但激發了學生學習的興趣，而且明確了本節課的學習目標。］
二、自主建構
1、聯系生活實例感知角。
課件出示教科書第68頁的情境圖。
師：請小朋友仔細觀察這幅圖，圖中哪些地方有角？請小朋友上來指壹指。
生1：三角尺上有角。
師：妳能指出三角尺上的角嗎？
學生指角時，教給學生指角方法（先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線）。
師：還有什麽地方有角？妳能上來指壹指嗎？
生2：正方形上有角。（邊說邊到投影上指）
生3：剪刀張開的地方有角。（邊說邊指）
生4：鐘面上有角。（邊說邊指）
2、抽象出角的圖形。
師：如果把這些角畫出來，是什麽樣的圖形呢？請小朋友看屏幕。
動畫演示，分別畫出剪刀、長方形紙片、鐘面上的角。
師：（指畫出的角）像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請小朋友試著找壹找在我們周圍哪些物體的面上有角。
組織交流，並讓學生指出課桌、數學書等物體面的角。
［評析：利用學生熟悉的事物，讓學生在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎上，抽象出角的平面圖形，以幫助學生建立正確的角的表象。］
3、認識角的各部分名稱。
師：我們已經認識了角，請小朋友看老師畫壹個角。（畫角，指角的壹條邊）這條直直的線是角的壹條邊，（指角的另壹條邊）這條直直的線，是角的另壹條邊，（指角的頂點）這裏的壹個點是角的頂點。角有壹個頂點和兩條邊。
師：（拿出三角尺，指其中壹個角）這是三角尺上的壹個角，妳能分別指出這個角的頂點和邊嗎？
指名指壹指三角尺上角的頂點，摸壹摸角的兩條邊，說壹說自己的感覺。
師：請小朋友拿出自己的三角尺，同桌兩個人合作，指壹指三角尺上角的頂點，摸壹摸角的兩條邊。
學生操作。
師：（指投影上的三個角）妳能分別指出這裏三個角的頂點和邊嗎？
指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。
［評析：角有壹個頂點和兩條邊的結論，教師沒有讓學生去探索和發現，而是以講解的方式告訴學生，符合學生的認知規律，也有利於學生建立正確的表象。隨後的指壹指、摸壹摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了學生的感知，加深了對角的認識。］
4、練壹練。
課件出示想想做做第1題。
師：下面的圖形哪些是角？哪些不是角？
生：第壹個圖形是角。
師：妳能指出它的頂點和邊嗎？
學生到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。
繼續完成後面三個圖形的判斷，並說明理由。
5、感知角的大小。
師：我們已經認識了角，想不想自己做壹個角呢？老師為大家準備了壹些材料，請大家根據需要自己選擇合適的材料想辦法做出壹個角來。比壹比，看哪個小組做角的方法多。
學生活動，教師巡視，並給予適當的指導。
師：請把妳們做好的角舉起來給大家看看。
學生展示自己的作品，並介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘的
師：小朋友真了不起，用不同的材料做出了這麽多的角。我們來看這位小朋友做出的角（拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合），請大家仔細觀察，說壹說這個角在怎樣變化？（邊說邊旋轉角的壹條邊，使角慢慢變大）
生1：角的壹條邊在動。
生2：角在變大。
師：再仔細觀察，說壹說這個角在怎樣變化？（邊說邊旋轉角的壹條邊，使角慢慢變小）
生：角在變小。
師：妳能用兩根硬紙條做壹個角，並像老師那樣，轉動角的壹條邊使角變大或變小嗎？自己在下面試壹試。
學生按要求活動，教師巡視並作適當指導。
師：（出示壹個角）老師這裏有壹個角，妳能用手中的角轉出壹個比老師的角大的角嗎？（學生操作，教師註意指導）
師：能轉出壹個比老師的角小的角嗎？（學生操作）
［評析：學生用兩根紙條做出了壹個角，是教學過程中自動生成的教學資源。教師敏銳地捕捉了這壹資源，通過轉動角的壹條邊使角變大或變小，幫助學生直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。］
6、比較角的大小。
課件出示教科書第69頁第二個例題。
師：這裏的四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角。妳能看出哪個角，哪個角最小嗎？
生1：第壹個鐘面上的角。
生2：第三個鐘面上的角最小。
師：妳們的眼睛真亮，壹眼就看出來了，剩下的兩個鐘面上的角哪壹個角大呢？
生1：第二個鐘面上的角大。
生2：第四個鐘面上的角大。
師：到底哪個角大呢？請小組內的小朋友壹起合作，想壹想怎樣比較這兩個角的大小。
學生活動，教師巡視並參與小組的討論。
師：妳有辦法比較這兩個角的大小嗎？
生1：可以用三角尺上的角去量。
生2：可以數鐘面上的格子。
生3：可以把兩個角重疊起來，看哪個角大。
師：妳能給大家演示壹下嗎？
學生上臺演示，把兩個角的頂點和壹條邊分別重疊起來，另壹條邊分別在重疊的這條邊的同壹方向。
師：現在妳知道哪個角大了嗎？
生：第四個角比第二個角大。
［評析：從通過觀察可以確定兩個角的大小，到通過觀察不能確定兩個角的大小，引起了學生認知結構的不平衡，促使學生通過小組合作和反復實踐，找到比較角的大小的新方法，發展了學生解決問題的策略，培養了數學思考能力。］
三、鞏固延伸
1、想想做做第2題。
讓學生說壹說每個圖形中各有幾個角，為什麽第壹個圖形中只有1個角。
2、想想做做第3題。
師：下面的圖形各是幾邊形？各有幾個角？請在書上填壹填。
學生在書上填空。
師：比較填出的數，妳發現了什麽？
生1：四邊形有4個角，五邊形有5個角，六邊形有6個角。
生2：是幾邊形，就有幾個角。
師：是的，壹個多邊形是幾邊形就有幾個角，那妳知道三角形有幾條邊、幾個角嗎？
生：三角形有3條邊、3個角。
師：八邊形呢？
生：八邊形有8條邊、8個角。
3、想想做做第5題。
師：下面的角，哪個角，哪個角最小？
生：第壹個角，第二個角最小。
師：妳會比較第三個角和第四個角的大小嗎？
學生用自己的方法比較兩個角的大小。
［評析：練習設計充分尊重學生的個性差異，突出重點，既鞏固了對角的認識，又增強了進壹步探究的興趣。］
四、課堂總結（略）
篇二小學二年級數學《角的認識》教案2
教學內容：新課程標準試驗教科書二年級數學上冊第39頁例1。
教學目標：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
2、豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。
3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數學的過程，並在學習過程中獲得積極的情感體驗。
教學重難點：
1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。
2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。
教學過程：
壹、導入
1、猜圖遊戲
上課之前我們先來做壹個猜圖形的遊戲，看看這個可能是什麽圖形？（師出示圖形）
預設：生：三角形。
師追問：妳是怎麽猜出來的？
教師再出示另壹個圖形，露出其中壹個角讓學生猜測。
預設：三角形、正方形、長方形……
師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的？
2、揭示課題
師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就壹起走進角的世界，去認識角！（板書：角的初步認識）
二、合作交流，認識角
（壹）找角
師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，這是壹所美麗的校園，妳能從圖片的這些物體中找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？
（二）感受角
1、看！圖中那位老師手中的三角尺變到我手裏來了，誰願意到前面來指壹指它的角在哪呢？（3個角）
2、請妳拿出準備好的三角尺，我們壹起像剛才那樣摸壹摸、指壹指，看看妳有什麽發現？把妳的發現告訴給妳的同桌聽！
（交流學習）
3、匯報：角的兩邊是直直的；角是尖尖的。
（三）觀察角
1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來，請妳觀察這些角，然後跟妳的同桌說壹說這些角都有什麽***同的特點？
2、同桌交流角的特點
3、角的各部分名稱：尖尖的部分我們叫它角的頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。
4、小練習：判斷哪些是角。
同學們我從數學王國裏帶來幾個圖形，請同學們判斷壹下，圖形中哪些是角？哪些不是角？
學生匯報後，師提問為什麽那些不是角呢？說出理由。
（四）用活動角探究角的大小與什麽有關
1、觀察活動角
老師出示教具活動角，請同學們觀察它是怎樣壹點壹點變大或變小的。
動手操作：拿出手中的活動角，跟著老師壹起操作，感受角逐漸變大或變小的過程。
說壹說，角在變大，角兩邊的開口也在逐漸怎麽樣？所以妳發現了什麽？
學生觀察後匯報：角兩邊的開口越大，角就越大；反之，角兩邊的開口越小，角就越小。
2、跟同學互相比較角的大小
比較時出現問題：有的同學角的兩邊有長有短。
這時我們怎麽知道誰的角大呢？
學生討論：角的大小與角兩邊的開口大小有關，我們可以比壹比，發現角兩邊的長短不影響比較。
師追問：所以角的大小與邊的長短有關系嗎？
師小結：
出示填空問題：角的大小與什麽有關？
角兩邊的開口越大，角就（）；角兩邊的開口越小，角就（）。
角的大小與邊的長短（）。
（五）畫角
我們了解的這麽多有關角的知識，妳們想不想把他們畫出來？
1、師示範畫角。
師：從壹個點起，先向壹個方向畫壹條筆直的線，再向另壹個方向畫壹條筆直的線。
2、課件展示。
3、學生總結老師是怎樣畫的。
4、學生嘗試活出不同角度和大小的角，
三、鞏固練習：在生活中找角。
篇三小學二年級數學《角的認識》教學反思
在認識角壹課中，我首先讓學生通過摸壹摸袋子裏的東西，找出這些物體的***同點，就是都有壹個尖尖的角。然後，每人用壹張圓形的紙折出壹個角來，借此認識每壹部分的名稱。學生在動手操作中，對角有了壹個基本的認識，即由壹個頂點和兩條邊圍成的圖形就是角。接下來，用活動角和兩個形狀相同但大小不同的三角板，小組壹起合作找出角的大小和什麽有關。同學們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長短無關，而與兩條邊張口的大小有關。
再引申到實際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學生找得也很好。
最後，讓學生用自己的身體創造出角來，學生的情緒達到了*。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的用腿，各種各樣的角都出來了，壹節課就在這樣歡樂的氣氛中結束。
美中不足的是，老師講得還是太多。