導語：循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的壹個難點。讓學生對循環壹詞有壹個初步的感性理解，知道圖案或數字在?不斷重復?，在此基礎上告訴學生這種?不斷重復?的現象數學上叫?循環?。為後面的學習打好基礎。
怎麽寫循環小數教學反思循環小數是學生在學習小數除法和求商的近似值的基礎上學習的，是壹節概念課，而多數學生對對概念課不感興趣，感覺枯燥乏味。所以壹開始上課我就激發學生的興趣，如比比誰說的快、找生活中不斷重復出現的現象-----即生活中的循環現象，從而調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。
不足之處：
教學過程中的體驗流於形式。循環小數是無限小數中的壹種，為了讓學生自己體驗有限小數和無限小數的區別，為了節約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣壹來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流於形式了。因為每個學生只做了壹題，不能充分體驗到有限小數和無限小數的區別;更不能在此基礎上自己歸納出循環小數的含義，所以最終循環小數的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗後由學生自己的經驗所獲得的。
怎麽寫循環小數教學反思根據課改和教學新標準的'規定，我們對數學教學提出了讓學生在學習過程中充分經歷?體驗?的要求，該要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式學習。現將這節課反思如下：
壹、沒能及時抓住機會促使學生自我體驗
在教學設計的開始，教師播放壹個具有循環情節的故事片，當時所有學生馬上就發現這個故事是永遠說不完的，並且有位學生還指出這個故事說不完，是因為情節循環。而教師在設計這節課的時候根本沒預料到學生會壹上來就說出?循環?這壹詞，只感覺學生能說出?不斷重復?這樣的現象，接著教師就在學生說出?不斷重復?的基礎上，直接告訴學生?依次不斷重復的現象?也叫?循環現象?，再讓學生回憶上節課所講過的內容看看有什麽情況，學生發現有除不盡的情況，既而引入本節課的內容循環小數的教學。
二、教學設計中的體驗流於形式不能真正落實充分體驗這壹精神
循環小數是無限小數中的壹種，為了讓學生自己體驗有限小數和無限小數的區別，為了節約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣壹來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流於形式了。因為每個學生只做了壹題，不能充分體驗到有限小數和無限小數的區別;更不能在此基礎上自己歸納出循環小數的含義，所以最終循環小數的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗後由學生自己的經驗所獲得的。
怎麽寫循環小數教學反思我嘗試從講臺上走下來，與學生融為壹體，讓學生暢所欲言，我不再作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人?懼怕?，我不再居高臨下，而是與學生站在同壹個平臺上互動探究，在平等的交流中作傾聽與發現者，在激烈的爭論中做引導和評價，覺得和學生的距離壹下子拉近了很多。
壹、好的開頭是成功的壹半
數學課堂要發展學生的思維，學生必須具有積極的學習狀態。在上《循環小數》這節課時，以壹個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課，很好地吸引了學生的註意力，也非常自然地進入了新課教學。同時，我提出了問題：生活中還有象這樣依次不斷重復出現，無窮無盡的現象嗎?妳能舉例嗎?通過學生舉生活中有關循環現象的例子，不僅體現數學與生活的密切聯系，也讓學生感知什麽是?依次不斷重復出現誰在循環?這樣，有效地分解了教學難點。
二、大膽嘗試、自主性的發展
在以往的教學程序上主張?先教後學?，這種教學方法容易造成學生被動地學，不利於學生自覺能動性的發展，於是在教學《循環小數》時，我把學習內容設計為前置性研究：妳能對下面的小數進行分類嗎?妳的分類依據是什麽?妳有什麽發現?
①8.4666......②0.55......③3.1415926......
④1.5353......⑤8.41616......⑥0.9375
⑦5.314162......⑧5.646646......⑨0.19292
這樣不僅讓學生用已學的知識進行分類，也能讓學生在分類的過程中發現新知，弄清知識的前後聯系，培養學生自主探索和自學的能力，養成自己解決新問題的好習慣，變?先教後學?為?先學後教?，學生通過課前研究，初步了解所要學的知識的基礎上，遇到難以解決的問題時，課堂上在小組裏面交流、探討，通過小組合作學習，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見並做出適當的評價，使每個學生都獲得平等參與的機會，真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這樣，既能發揮學生的自立能力和創造能力，體會到成功之喜悅，又達到了素質教育的要求，真正做到了優化教學過程。在學生探索後匯報、展示不同思維方式後，又以此為出發點，順勢研討，怎樣來判斷循環小數，為什麽要加省略號?能不能省略不寫?對於循環小數的寫法，則讓學生比較兩種寫法有什麽區別?哪種寫法更簡便?從而進壹步指導學生獲得科學的認識方法。經歷主動建構過程，得到正確結論，使認識不斷深化。
三、靈活處理教材
教學時，我從學生功能的思維特點出發，先讓學生進行課前研究，知道有關循環小數的壹些概念，再按循環小數的概念--判斷--循環節--寫法--豎式計算，引導學生觀察、比較、分析，逐步加深對循環小數的認識，並註意讓學生在應用?新知?的過程中，加深對?新知?的理解。而豎式計算，對於學生來說並非?新知?，但是它們是讓學生進壹步理解時不可缺少的形象生動的模型，在教學中，我先讓學生嘗試著自己進行計算，同時引導學生做到哪壹步就可以了?為什麽?把精力放在引導學生觀察豎式、發現規律上，使學生對?依次、不斷、重復出現?有了更為具體的感性認識，是學生在十分自然的狀態下逐步進入?角色?，突出了模型的作用。
四、練習的突破
練習時，我采用各個擊破，在循環小數壹課的練習時，我出了壹組判斷題，其中有壹題：32.7272是循環小數。讓學生判斷對錯，並說明為什麽?在此基礎上，壹改題目：要使32.7272成為循環小數，應怎麽改?在教寫法時，則讓學生把研究題中3道有代表性的循環小數用循環節表示，這樣既充分利用了原有的資料，又使學生牢牢記住，只有那些小數部分有依次不斷重復出現的數，才是循環小數。練習設計中，我多次采用設疑的方法。如問32.7272是循環小數嗎?這樣設疑，壹是能針對學生可能會出現的問題，引導學生做進壹步思考，有利於加深學生對循環小數的認識，二是註意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理，而不是滿足於學生簡單地回答?是?或?不是?，這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和?有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力。