作為壹位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之壹，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麽寫才好呢？下面是我精心整理的教師個人教學反思範文（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師個人教學反思1教師的職責是教書育人，那麽，如何才能使自己的作用完全發揮出來呢？這就不得不涉及壹個問題——學習說話
作為壹名合格的教師，我們每天要跟各種各樣的學生打交道，那麽，當我們面對他們的時候，當我們在不同的場合不同的情況之下，要怎樣的言語才能恰當的演繹好自己教師的角色呢？這是壹個值得深思的問題。因為這些天的壹些實際教訓，讓我感悟頗深。比如今天就特別的失敗。在我所教的壹個班上，我講起了有關於大學的壹些情況。當時並沒有多想，頭腦裏也沒有打任何草稿，於是就信口拈來。講了很多大學裏的消極狀況，講初到大學的迷茫與空虛，講每天三點壹線的單調與枯燥，我甚至總結性的告訴他們大學其實並沒有想象中的那麽好。
那時，我已經完全忘記了自己教師的角色。把自己個人的壹些偏見當成至理告訴給我的學生。直到後來我突然發現學生們的表情都不對，唉聲嘆氣的，壹臉的失望。我的心裏咯噔壹下：完了，怎麽能給學生這樣講呢？她們以後都是要進大學的，假如我今天這樣的打擊他們，打破他們對夢想的期待，那麽，我不就是在耽誤他們的前程嗎？我不就成了壹個罪人了嗎？雖然很多話都是我的真實體會，但是，又為什麽非要告訴給他們呢？作為壹個教師，我真的太幼稚了。我以為只要說真話就可以，我以為跟學生在壹起就不用考慮太多。可是，事後我才發現，我犯了壹個多麽愚蠢的錯誤，妳是人民教師啊，在學生面前，妳說的哪壹句話不是要認真負責呢？要知道，老師的壹句話，對學生有著多大的影響啊！
我慶幸我及時的發現了自己的錯誤。當然，我更要積極地去努力改正。學著做壹名會說話的老師。知道在學生面前，什麽話該說，該怎麽說。時時刻刻註意自己的言行。始終記著：我是壹名人民教師，我的壹言壹行無時無刻不在影響著我的學生！
努力！相信在教師的征途中，我會越做越好！
教師個人教學反思2在我學習新課程的這段時間裏，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來，改正自己的不足之處：
壹、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
（1）根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者；教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者；教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，師生合作學習，***同進步。
二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
在我們設計教學方案時，我們應該想想：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到壹些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。
這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什麽會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麽”，“哪些方面還可以進壹步改進”，“我從中學會了什麽”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助於教師教學計劃的開展。
三、教師應註重和學生的交流對話
師生間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如壹位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的壹些生活情境：分桃子、分魚、分餅幹、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。
四、教師應對每壹節課進行總結記錄
壹節課結束或壹天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如壹位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣壹道題：壹套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什麽困惑等。把這些想清楚，作壹總結，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得壹筆寶貴的教學財富。
教師個人教學反思3所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進壹步提高教育教學水平。教學反思壹直以來是教師提高個人業務水平的壹種有效手段，教育上有成就的大家壹直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
個體反思和總結法：
“課後思”：壹場課下來就總結思考，寫好課後壹得或教學日記，這對新教師非常重要；“周後思”或“單元思”：也就是說，壹周課下來或壹個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月後思”：對於自己壹個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以壹個學期、壹個學年或壹屆教學的宏觀反思。
步驟/方法：
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學***振效應的`做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中壹些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上壹層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為壹些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的壹些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是壹種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
教師個人教學反思4壹、考試基本情況
本次期中考試，A班（69人）成績穩定，保持著定位考時的優勢，其中，最高分127分（理科班的最高分），110分13名（比其他A班多10人），100分以上38人，不及格僅4人。
B班（77人）成績不夠理想，並有小幅度下降，其中不及格人數多達31人，110分以上0人，100分以上僅10人與考的好的B班有不少差距。
二、原因分析
教師原因
1、沒能對每個學生的情況制定出科學合理的教學和復習及計劃，以至於教學和復習的過程中對許多學生兼顧不到。
2、學困生的“困難點”抓得不夠準，也不夠全面，導致他們在考試的過程中對有些做過的類型題仍束手無策。如，xxx。
3、練習不夠，強化不夠，檢查不夠，如：平時講詩歌鑒賞題，總是讓學生口述出來，或問幾個簡單的意象的理解，讓學生將具體的答案寫出來的機會不多，因此，考試中出現語意表達不清，回答邏輯不強等現象，導致失分。試卷分析
選擇題：A班錯誤多在2道左右，且多在病句和成語。B班多在5道上下，錯題多在文言、成語和病句。由此可見，學生對成語，文言字詞的積累還不夠，病句缺少系統的理論知識，做題只是靠感覺。
主觀題：文言文翻譯、古詩鑒賞是兩班的弱項，A班兩句得分均在7分居多，B班多在4分左右，總分8分及以上寥寥無幾。反映出學生翻譯習慣不好、文言基礎差、根據語境推斷實詞含義的能力低下等問題。如：“再”翻譯成“兩次”的鳳毛麟角。“疾惡”理解成“有罪惡的人”或“百姓的疾苦”，的人居多。詩歌題術語回答較少，多喜歡“跟著感覺寫”，造成理解意思卻得分甚少。
文學類文本閱讀：A班多在18分左右，B班多在14分左右。問題在於，答案含糊，用詞不準，分析不夠全面。學生不懂“答案要點化，要點序號化”的基本答題模式。
作文方面：A班多字體工整，立意準確，分值在46分左右，但上50分的不多。B班多字體潦草，立意模糊，分值在42分上下。
三、改進的措施
1、抓準每壹個學困生的“困難點”，制定出科學合理的輔導計劃。用足夠的“愛心和耐心”樹立學困生學習的自信和興趣，從根本上解決問題。
2、經常與學生溝通交流，了解他們的心裏變化，從精神上給予鼓勵，使其時時都有“向前沖”的動力。語文是壹門語言學科，作為老師，應要求學生，多讀，多寫，多練，讓學生在讀書中體會、理解，在練習中總結，反思。讓學生喜歡上語文。力爭在期末考試中考出好成績！
教師個人教學反思5個人從教將近二十個年頭，按個人成長的階段和周期來看，是到了成熟期，回顧這壹教學的路程，個人快速成長的階段是在從教的8年—12年之間。這段時間內隨著新課程改革浪潮的湧進，做為改革前沿上的壹線教師只能迎頭而上，接受壹個又壹個教學上挑戰，本人獲得了市骨幹教師培訓學習的機會。在教育教學實踐的探索中，課堂教學的理念不斷更新下，個人的課堂教學有了很大的改變，感受到教學的喜悅，收獲了累累碩果。18至20年這個階段，個人似乎進入了職業倦怠期，到了回歸階段。工作積極性不高，只是任務型的參與各種教學研究活動，以有任務我就接，沒任務也樂得清閑的心態來工作，到了只吃老本的階段。糾其原因有三：
1、個人沒有成長目標。
2、個人所處的教育教學環境的影響。（人到中年，參與教壇比賽的機會已不多，有了惰性和沒了進取心）
3、能靜下心來讀書的時間不多。（是為了用才讀書，沒有把讀書做為自己終身學習的目標）。
如何走出自己教育教學的瓶頸期，改變現今的思想狀態。我應做到以下幾個方面：
壹、讀書修身
教師首先應把讀書做為自己終身學習的目標。隨著社會的發展，知識也在不斷的更新，我們人的大部分的知識是從書本上獲取的。讀好書能讓人的心靈得到凈化和救贖。會讀書才能讓妳的知識不斷地輸送給妳的學生和妳身邊的人，讓人覺得妳不虧是良師和益友。讀書不思考，不摘抄，就不會留下記憶，積累和沈澱。我想讀書時要做壹些讀書筆記，這是與大師，與書中的人物在對話。
二、反思自我
我認為反思應有兩個方面：
（壹）個人自我現階段的認知和評估。從教到壹定的年齡，壹個人只有不斷反省自己才會有進步。不然只會讓自己過早的步入“衰退”階段。沒有了人生的追求。看看周圍的大環境有沒有有利於自己的成長，如果自己所處的教學環境是，老師們工作起來就怨天尤人，平時娛樂是搓麻。妳能置身事外，讓自己保持身心的清凈，做壹個真正的教書人，不沾染世俗之氣嗎？。
（二）反思自己教育教學的行為。當我們站在三尺講臺之上，我們是為人師者，要慎行慎言。我們的壹言壹行，都有幾十雙眼睛在看著，不能讓孩子們的心靈受到傷害，不能讓孩子們的眼睛蒙上塵埃。我們的課堂教學能讓學生感到快樂的同時又有收獲嗎？
三、教育科研
教而不研則淺，研而不教則空，教育科研是促進教師專業發展的有效途徑。實踐——反思——提升——總結，這個過程就是從教到研的過程。
四、提升專業水平
我是壹名專職的英語教師，從教二十年來，更多是把時間用在教育教學研究和探索上。很少把時間用在專業的提高上。總覺得自己的專業知識和技能方面足以應付小學生。教師只有在專業技能上提高自己，在課堂教學中，才能做到遊刃有余。
教師個人教學反思6壹、註重教學經驗的積累，教學水平的提升。
我從1998年至今壹直從事初三歷史教學，之所以能有壹點點的經驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時間長了，自然就有壹點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致於在課堂上能將知識傳授給學生。
二、抓住常規教學，認真地上好每壹節課，力求提高課堂效率。
這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每壹節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，壹定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時。
上好課，註重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每壹節上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是壹舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關註中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。
初三的教學工作是直接面對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，老師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜誌，多留意中招考試方面的信息，便於更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生壹些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養，做到功在平時，形成習慣。
五、教給學生壹些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。
平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生壹些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養成勤於復習舊知，善於總結歸納，做題條理清晰，規範等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致於在考試中顧此失彼。
最後，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下面這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”