九年級上冊語文作文教案5篇
語文老師要註重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。在教學之前，每個初三語文老師都要提前準備初三語文教案，它能讓教學活動順利進行。妳是否在找正準備撰寫“九年級上冊語文作文教案”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！
九年級上冊語文作文教案篇1學習目標
1.認識別裏科夫這壹人物形象及其典型意義;
2.幽默諷刺手法。
教學時數：壹課時
教學步驟
壹、導入
同學們，初中時我們學過壹篇小說，塑造了壹個見風使舵、阿諛奉承、媚上欺下、卑鄙無恥的走狗形象——奧楚蔑洛夫，這篇小說是《變色龍》，作者是契訶夫。
★契訶夫(1860-1904)是十九世紀末__傑出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和劇作家，是歐美三大短篇小說家(世界短篇小說，法?莫泊桑、俄?契訶夫、美?歐?亨利)之壹。
魯迅說：“契訶夫是我最喜愛的作家。”
列夫?托爾斯泰說：契訶夫是無以倫比的藝術家。
今天我們就再學他的壹篇小說《裝在套子裏的人》。
二、教學新課
1.學習目標
學習這篇小說我們學習什麽呢?
★展示目標，見上。
2.人物形象及其典型意義
★⑴創作背景
人物都是社會中的人，我們這篇小說中的人物又是什麽社會背景下的人物呢?
★小說發表於1898年。十九世紀末期，在__正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，壹場革命風暴即將到來。沙皇政府面對日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂__人民，在全國造成了陰沈郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，固守舊有的陣地，仇視和反對壹切新鮮事物。這種人不但出現在__上，也出現在知識界。
⑵人物形象
“裝在套子裏的人”，為什麽說別裏科夫是這樣的人呢?
因為他不但外表打扮、生活習慣等方面有外在的套子，而且思想認識也限定在壹定的範圍裏面，成為他精神的枷鎖;他不但自願入套，而且也給別人以套子，試圖套住別人。
那麽他都有哪些套子呢?反映了他的什麽性格和思想?我們壹起看壹下。
⑶典型意義
★①就這樣壹個小人物，為什麽能轄制全城呢?
因為他的言行與思想是與沙皇__制度壹致的，他自覺維護舊制度、舊思想，像鷹犬壹樣，到處嗅著不合__要求的氣味，隨時告密。不合其思想的做法，都要被限制、__。
(184頁)同時，革命還未到來，多數人還感到前途迷茫，對舊制度也就得過且過，處處遷就，也是別裏科夫時時處處能夠得逞的土壤。
★②婚姻應是人生中的起點，但卻要了別裏科夫的命。“婚姻事件”中，別裏科夫為什麽會死去?結合華連卡姐弟的形象思考這壹問題。
華連卡姐弟敢說、敢想、敢做，喜愛新生活，具有新思想，充滿生命力，他們的出現給沈悶的生活帶來了生氣，預示著新的生活力量。他們是正在成長的時代新人，是與舊勢力格格不入的。
“漫畫事件”對別裏科夫迂腐落後的思想進行了極大的嘲諷，畫他和華連卡挽著胳膊。他給柯瓦連科說，“畫的是我和另壹個跟您和我都有密切關系的人”(不好說是什麽關系)，“我跟這事沒壹點關系”，他認為“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”，這使他不能成其為正人君子了，給他以很大打擊，“‘天下竟有這麽歹毒的壞人!’他說，他的嘴唇發抖了”，“臉色發青，比烏雲還要陰沈”。而華連卡姐弟騎自行車，是“政府還沒有發出通告”“允許做”的事，他的臉色“由發青變成發白”，“心神不定地搓手，打哆嗦;從他的臉色分明看得出來他病了”，又壹重錘。對柯瓦連科“忠告”，結果柯瓦連科“叫他滾”，他“臉色蒼白”，精神已開始垮。“我最不喜歡那些背地裏進讒言的人”正中他的本質，意思是“妳就是走狗”，這時他已深感在新生力面前的失敗，“臉上帶著恐怖的神情”，再次搬出他的主子(校長、__)，但柯瓦連科不怕他的這種伎倆，“抓住他的衣領，使勁壹推”，“他就乒乒乓乓地滾下樓去”，但並沒摔多厲害，套子保護了他。而他那滑稽相正好讓華連卡和另兩小姐看到，“他情願摔斷脖子和兩條腿，也不願成為別人取笑的對象”，虛偽自欺，而華連卡“響亮而清脆的‘哈哈哈’”，對他的這種狼狽相(在新勢力面前的敗相)的嘲笑，使他的精神徹底崩潰了。
他的死，說明腐朽勢力實際是外強中幹、不堪壹擊的，已是奄奄壹息、搖搖欲墜。
★③別裏科夫死了，壹個禮拜還沒過，生活又恢復了原樣，裝在套子裏的人還有很多，這是為什麽?
別裏科夫是舊思想、舊勢力的代表，沙皇__制度存在，就會滋生出新的“別裏科夫”，生活就還是老樣子。
這啟示人們，要想鏟除別裏科夫們，就必須從根本上__沙皇__統治。
3.幽默諷刺手法
①語言體會
契訶夫的小說善用幽默諷刺的手法來刻畫人物，對別裏科夫的外表打扮、生活習慣、思想認識、神態表情、語言等方面都用了這種筆觸。
例如小說開頭對別裏科夫的肖像和生活習慣的描寫，使人感到滑稽、可笑、令人厭惡。他白天壓得全城不得安寧，晚上他躺在被子底下戰戰兢兢，難以入睡，對其外強中幹之形刻畫得淋漓盡致。對“婚姻事件”的描述充滿戲謔和諷刺，如描寫他對漫畫的態度，對華連卡姐弟騎自行車的驚恐，與柯瓦連科談話的神情，摔下樓梯時的心理活動，都充滿了辛辣的諷刺。
★②手法訓練
a.(難度低)寫壹段外貌、肖像或神態描寫，要能反映人物的性格特點。
b.(難度高)用幽默諷刺手法描寫人物(外貌、肖像、神態、語言、動作、心理等)。
九年級上冊語文作文教案篇2教學方法：1.誦讀法小說語言活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息。教學中要引導學生反復誦讀，仔細體會，精彩的語句和段落還可作背誦要求，使學生能深入領悟小說語言運用。
2.研討探究法用於對人物性格和藝術表現手法的分析。鼓勵學生結合閱讀經驗，研討交流，以感悟小說的獨特魅力。
教具準備：多媒體CAI課件、投影儀、京東北運河風情圖片
課時安排壹課時總第11課時
教學過程
誦讀，整體感知小說情節場景。深入研討.把握人物性格，體會藝術表現手法。
壹、導語設計
同學們，閱讀古典小說《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。
比如“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“壹丈青”扈三娘。今天，我們學習劉紹棠的《蒲柳人家》就是壹篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉土作品。讓我們壹起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。(板書文題、作者)
二、資料助讀
劉紹棠簡歷
劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。翌年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，並被選入中學語文課本。1954年入北京大學中文系。1956年加入中國作家協會。1957年發表小說《田野落霞》《西苑草》及壹些論文，被錯劃為“右派”，1979年平反。曾任北京市作家協會副主席、中國文聯委員、國際筆會中國中心會員、《中國鄉土小說》叢刊主編等職。他創作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節》《蛾眉》等短篇小說集，《運河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷風》《小荷才露尖尖角》等中篇小說，《春草》《地火》《狼煙》《京門臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長篇小說，《我與鄉土文學》《我的創作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運河鄉土文學體系》12卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品格調清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫從容自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。
三、誦讀，整體感知文意
1.學生默讀全文，初步感知文意，疏解下列字詞。投影;
搟(gǎn)剜(wān)腌贊(āzā)到氣(dáo)
唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜地榮膺(yīng)：光榮地獲得。膺：承受，承當。隱匿(nì)隱藏、躲起來。
壹氣呵成：①比喻文章的氣勢首尾貫通。②比喻整個工作過程中不間斷、不松懈。
如坐針氈(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺紮在背上壹樣。
影影綽綽(chuò)：模模糊糊，不真切。
望眼欲穿：形容盼望殷切。
2.學生深入研讀課文，思考：
(1)小說通過充滿稚氣、機靈頑皮的何滿子的眼睛，勾勒了京東北運河邊上農民的性格命運。奶奶壹丈青大娘和爺爺何大學問是課文的兩個主要描寫對象。那麽，他們兩人鮮明的性格特征是什麽?
(2)作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現人物性格的?請畫出有關語句並體會其作用。
學生回答，教師相機點撥：
(1)作者以高超的藝術表現手法，生動地刻畫了奶奶壹丈青大娘和爺爺何大學問的音容笑貌、喜怒悲樂。奶奶個高腳大，身強體健，性格豪爽，愛打抱不平，因為年輕纖夫的無理，她大打出手，趕得纖夫紛紛落水。她那剛直不阿、如火如荼、危急相扶、困厄相濟的性格，透出了莊稼人的凜然正氣。這種女中豪傑的形象，與《水滸》中女將壹丈青扈三娘頗為神似。爺爺何大學問的外號帶有戲謔的性質。他貌似關公，脾氣性格也像關老爺壹樣，俠肝義膽，仗義輕松，慷慨豁達，愛打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時善於講故事，想象力豐富，編起故事來生動曲折，引人入勝，因此得了“何大學問”的外號。而為了和這壹外號相稱，他還真穿起了長衫，說話也咬文嚼字起來，讓人忍俊不禁。
(2)奶奶：“大高個兒，壹雙大腳，青銅膚色，嗓門也亮堂，罵起人來，方圓二三十裏，敢說找不出能夠招架幾個回合的敵手。壹丈青大娘罵人，就像雨打芭蕉，長短句，四六體，鼓點似的罵壹天，壹氣呵成，也不倒嗓子。”
“壹丈青大娘勃然大怒，老大壹個耳刮子掄圓了扇過去”(“掄圓了”“扇過去”充分寫出了奶奶的怒氣和力氣，潑辣無比的性格躍然紙上)
“壹丈青大娘折斷了壹棵碗口粗細的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紛落水”
爺爺：“人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，壹副關公相貌。”
“他這個人，不知道錢是好的，夥友們有誰家揭不開鍋，沿路上遇見老、弱、病、殘，伸手就掏荷包，抓多少就給多少，也不點數兒;所以出壹趟口外掙來的腳錢。到不了家就花個精光。”
3.學生揣摩品味獨具魅力的小說語言。
教師提示：小說的語言運用非常有特色。在敘述故事描寫人物時，壹方面，作者采用了活靈活現的民間口語與俗語，並加以提煉，形成壹種活潑伶俐、凝練而富有動感、充滿鄉土氣息的語言。寫天氣之熱，“熱得像天上下火”;寫壹丈青大娘溺愛孫子，“要天上的星星，奶奶也趕快搬梯子去摘”。“何滿子是壹丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子”，形象生動而又準確傳神。另壹方面。作者又繼承了說唱藝術的特點，講究押韻和對偶，用詞造句文白相間，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。如：“何滿子的爺爺，官諱已不可考。但是，如果提起他的外號，北運河兩岸，占北口內外，在賣力氣走江湖的人們中間，那可真是叫得山響。”句中“官諱”是書面語，“叫得山響”是民間口語，二者結合給小說增添了幽默詼諧色彩。
教師引導學生體會，精彩的語句、段可作摘抄和背誦。
四、深入研讀，體會小說的藝術風格
1.學生感情誦讀，體會小說濃郁的鄉土氣息。
教師提示：小說《蒲柳人家》真切地再現了20世紀30年代京東北運河壹帶農村的人情世態、生活風習。確如壹幅風俗畫，情致纏綿。如何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，大紅肚兜、長命鎖;洗三百家衣，何大學問的走西口等都別具魅力，歷歷如繪。
2.學生聯系閱讀體驗，合作探究：
《蒲柳人家》是劉紹棠獨具風格的鄉土文學的代表作。那麽，妳認為它的民族作風和民族氣派體現在哪些方面?
學生聯系熟悉的占典文學名著，如《三國演義》《水滸》《說嶽全傳》等，進行比照、交流，教師點撥：
小說的民族氣派和民族作風，主要體現在：
首先，從人物形象來說，小說的人物具有中華民族獨有的性格特點和傳統美德。這從“壹丈青大娘”的外號和爺爺何大學問“壹副關公相貌”，乃至為人做事的方式上，都顯示了作品的民族本色。
其次，在藝術上，小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法。小說中如壹丈青大娘大鬧運河灘、何大學問威震占北口等傳奇筆墨正是典型的占典傳統的繼承。另外，小說的藝術表現手法也是民族的。小說的結構得《水滸》神韻，即前幾節分別介紹壹位人物，最後由望日蓮的故事將人物串聯壹起。再如多用語言和動作表現人物性格，用外號概括人物性格特點等，也正是我國古典小說和說唱藝術常見的表現手法。
總之。小說充滿了濃郁的民族風格和審美情趣，是我國古典文學傳統的繼承和發揚。
3.學生自由誦讀，體會小說的獨特魅力。
五、課堂小結
同學們,正是豐富深厚的民族傳統和濃郁的水鄉風情，孕育了劉紹棠高度獨創的鄉土文學。“我要壹生壹世謳歌生我養我的勞動人民”(劉紹棠語)，這滿懷的率真之情，恰是我們解讀鄉土創作情感的壹把鑰匙。透過小說的渲染，我們洞察人物，更能觀照那曾經鮮活演繹著的社會生活，無論是古代，還是現在，乃至將來，生活的底色都是鮮亮的，文藝也是如此。只要我們用心去品讀。
六、布置作業
用外號概括人物性格特點，是我國古典小說常見的表現手法。請妳運用這種手法，描繪生活中壹位個性鮮明的人物，力求傳神，有文采。
板書設計蒲柳人家劉紹棠
“壹丈青大娘”：潑辣大膽剛直不阿
口苦心甜溺愛孫兒民族作風
“何大學問”：民族氣派
俠肝義膽仗義輕松
慷慨豁達愛打抱不平
九年級上冊語文作文教案篇3[教學目標]：
知識與技能
1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現象。
2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3.背誦短文，積累名言警句。
過程與方法
1.反復誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。
2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
情感態度與價值觀
1.理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結的政治局面的認識，
教學重點：理清論證思路，把握說理方法。
教學難點：正確認識“得道多助”的時代意義。
教學方法：1.誦讀法 2.討論點撥法
教具準備：朗讀視頻
課時安排：1課時
教學過程：
[教學要點]
資料助讀;師生***同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識，把握文意，理清說理思
路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。
[教學步驟]
壹、導入新課：
講淮海戰役中民工支前導入：得民心者的天
二、資料助讀：
孟子與《孟子》
孟子，名 ，字 ，鄒(現山東鄒縣)人，戰國時期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次於孔子，後世常以“孔孟”並稱。他生 活在兼並戰爭激烈的戰國中期、主張 以統壹天下，曾遊說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與著書立說。 是孟子及其萬章等著，長於言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對後來散文的發展有很大影響。
三、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，註意把握字音及句子停頓。
2.聽了課文的朗讀，妳知道怎麽讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!
3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。
四、譯讀課文，把握文意。
學習文言文朗讀是第壹步，那麽接下來第二步我們該做什麽了
呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。
1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。
2.小組討論，質疑、解疑。
3.教師引導學生積累文言知識。
五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：
1.本文的中心論點是什麽?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)
明確：中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。 教師依據學生回答板書，形成背誦思路。
圍繞中心論點，連用兩個論據進壹步論證。
六、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)
七、小結:孟子借談作戰取勝的條件來闡明他的政治觀念。
他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。
九年級上冊語文作文教案篇4教學目標：
1、有感情地吟誦詞作並默寫。
2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
3、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。
4、結合創作背景理解詞作內容和感受作者的思想感情。
教學重點：
1、理解詞作內容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作並默寫。
教學難點：
1、利用想像、聯想等方式培養學生賞析詩詞的能力。
2、抓住重點詞句感受詞作意境，品味詞作的內涵。
教學方法：教師朗讀指導、提問、交流、點撥
學習方法：學生自主探究、小組合作、發揮聯想和想像。
課時安排：1課時
教學流程
壹、 導入新課
在每壹個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人誌士渴望殺敵報國的雄心壯誌。並且留下許多膾炙人口的邊塞詩詞，請同學們回顧壹下，我們學過的有哪些?
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色裏，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”
岑參：《白雪歌送…》“瀚海闌幹百丈冰，愁雲慘淡萬裏凝”
陸遊：《十壹月四日…》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”
這節課我們所要學習的這首詞也是描寫邊塞生活的。(板課題)
二、了解作者及寫作背景(學生介紹，老師補充)
作者簡介(略)
背景介紹(略)
三、自讀欣賞，整體感知
1、老師範讀
2、齊讀
3、自由讀(提出質疑)
四、品析詞作內容
師：同學們在讀的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什麽嗎?
(壹)、品析上闋的景物描寫
1、寫了哪裏的景色?妳覺得這裏的景色與作者家鄉的景色壹樣嗎?
2、景色的不同體現在哪壹個字上?(“異”字，以異統領)
3、“異”在何處?(再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現在哪些方面)
明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛?(荒涼、蕭條、寒冷)
過渡：此景會讓人產生怎樣的感覺?讓我們壹起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
(二)、體味詞人的思想感情
1、作者和將士們長期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內心感想會是怎樣的呢?(寂寞、孤獨、思鄉)
2、從哪些詞句的描寫中，體現出他們的這種情感?
濁酒壹杯家萬裏，燕然未勒歸無計 思鄉憂國，但功業未成無歸期
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發征夫淚 無奈、淒涼、苦悶、悲憤
(深入理解燕然未勒後的心情)
師：可見，上面的寫景，都是為了後面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最後讓我們帶著此情此意，再壹次來朗讀壹下這首詞。
五、背誦並默寫。
九年級上冊語文作文教案篇5教學目標：
知識與能力目標：.掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，
過程與方法： 掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦 讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。
情感態度與價值觀：.感受古典詩詞的音韻美節奏美語言美。
4.體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界
教學重點：
引導學生通過誦讀品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、 鑒賞詞作的意境。
2. 領會作者的思想感情。
教學方法： 引導法、 誦讀法，點撥法
教學媒體： 在多媒體課件上結合白板功能的使用
課時安排：1課時
教學過程：
壹、 導入
今天老師帶領大家認識壹位宋代婉約派的女詞人，也是老師喜歡的壹位詞人，他被成為“壹代才女”，她就是李清照，下面我們來賞讀他早期的作品《如夢令》，看這首詞中，表達了詞人壹種什麽樣的感情?
今天我們就壹起來感受九百年前的這位曠世才女孤獨而高貴的靈魂，學習她後期的另壹首作品《武陵春》
二、 讀愁
1、自由朗讀這首詞，大概了解詞的內容，讀完後告訴我妳的感受。(愁——板書)
2、為什麽作者前後期的作品有如此大的感受?(介入背景)
3、強調字音 ： 舴艋 、 載 、擬
4、強調語速、語調和節奏
5、全班帶有感情的齊讀
6、聽讀，在聽讀的同時，試著理解這首詞。
三、 解愁
1、結合詞中的內容，談談妳對這首詞的理解和感受。
2、學生自由賞析，老師適當引導
四、 賞愁
1、聽說雙溪的春景不錯，可是作者去了嗎?(沒有)為什麽?
明確：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”
2、回想壹下前人在詩詞中也有許多描摹愁的詩句，他們是怎麽寫“愁”的?寫出了“愁”的什麽特點?
(學生交流積累的詩句)
3、老師展示搜集的資料
4、那麽，我們看壹下詞人李清照是如何寫“愁”的?“愁”怎麽能用船去載呢?這個詞是不是用錯了?
引導：愁是什麽?它是什麽狀態?——是感情、是抽象的東西
而能用船裝載的是什麽?——東西、貨物，有形有重量
明確：在這裏，詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、誇張，其實它突出的是愁的什麽特點?(重——板書)
5、小結
李白寫出了愁的韌讀，李煜寫出了愁的長度，而李清照則別出心裁的稱出了愁的重量，其才情可見壹斑，給我們以後的寫作也有了壹個啟示：要另辟蹊徑，做到標新立異，別出心裁。
五、誦愁
1、在古箏曲《月滿西樓》音樂的伴奏下，誦讀這首詞。
2、比賽看誰背得快、背得好
六、寫愁
古人把愁寫成了各種形態，請妳也仿寫幾句摹愁的句子。
小結：今天我們通過學習《武陵春》，感受到李清照內心的愁苦的情感，領路了他遣詞造境的文學才華，希望同學們能愛上李清照、愛上中國古典詩詞。
七.作業布置
1、 繼續寫愁
2、賞析《聲聲慢》