壹、輔助環節（1分鐘左右）：
輔助環節包括三項內容：①板書課題；②揭示目標；③自學指導。
1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。
導入 上課以後，教師先用壹兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示）。例如語文教師上課時壹般不再復習舊知，不解題，不介紹作者和時代背景，也不範讀。教師為什麽可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已經保證了學生對當堂所學知識的理解和鞏固，所以也就不必再浪費課堂上的寶貴時間去復習舊知了。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以後自然能理解，教師不必先講；至於作者和時代背景，凡是教材註釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材註釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，壹般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。
板題 教師板書或出示課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容，所以教師壹定要認真對待。板書時字體要工整，筆畫、筆順正確，大小適中，間架結構合理，不能潦草；板書的位置也要事先設計好，有序、醒目。從寫字可以看出壹個教師的工作態度、水平能力，還可以看出教師的情感態度價值觀。
2、揭示目標，簡稱“示標”。
什麽是教學目標？教學目標是師生在壹堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始於知道希望達到的目標是什麽。” 如果壹堂課沒有壹個具體明確的教學目標，就很難評價這節課效果的好壞，效率的高低。傳統教學只有單壹的知識目標，教師重在傳授知識；新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀多元目標的整合。所以，按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。
知識目標指的是按照課程標準的要求，學生在本節課上必須掌握的學科知識點。
能力目標指的是學生在本節課上對知識掌握必須達到的能力層級。學生學習的能力是分層級的，例如高考語文考試大綱規定，高考語文要測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑒賞評價”這五種能力。教學是有規律可循的，從教學內容和能力要求上看，所有學科教材上的內容基本上都可以分為三個層次：第壹層次叫做“是什麽”，這層內容要求學生百分之百地讀熟、記準；第二層次叫做“為什麽”，即分析事物產生的原因或條件，是理論依據，是在探尋規律性的東西，這類內容要求學生在準確理解的基礎上能分析綜合，並能模仿運用；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用課本上的知識去解決現實生活中的實際問題，這是知識的遷移訓練和解決問題的能力訓練。我們常說，教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂，記得住，又要能把他們領出教材，讓他們學得活，用得好。“學得懂，記得住”，指的就是前兩個層次，“學得活，用得好”，指的就是第三個層次。這三個層次的掌握程度，就是後進生、中等生、優秀生的分界線。後進生往往讀書不認真、不專註，在這三個層次的要求上，僅僅能記住第壹層次“是什麽”中的壹少部分；中等生則是第壹層次記住了75%以上，第二層次僅能達到要求的60%左右，所以書讀得死，第三層次只能掌握30%左右；優秀生則是第壹層次能完全掌握，第二層次能掌握95%以上，第三層次也能掌握85%以上。“先學後教，當堂訓練”和“四清”管理解決的就是讓每個學生都要努力達到這三個層次的不同要求的問題。教師要註重教會學生學習方法，在記住“是什麽”、理解“為什麽”的前提下，知道“怎樣做”。
情感態度價值觀目標這是從教師在課堂上的壹舉壹動當中體現出來的，它貫穿於課堂教學的始終。學生情感價值觀的培養是最終目的，這個目的的達到要靠教師的情感滲透去影響。教師上課是勞動，勞動就要用力、用心、用情。教師先要感動自己，才能感動學生，用什麽去感動學生呢？教師要把自己對人生的深刻感悟和學習感悟融入教育，融入課堂。如果教師在課堂上沒有精神，沒有激情，無精打采，少氣無力，學生也會提不起精神，昏昏欲睡。有的教師上課缺少感情，沒有親和力，不關心學生，不尊重學生，沒有微笑，總是板著臉，語言生硬，面無表情，結果造成課堂氣氛沈悶。
陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。”課堂上，學生對教師的情緒是十分敏感的，教師眼中無學生，心中無學生，課堂信息反饋就等於零。2008年秋學段永威學校組織第二輪賽課時，有壹位初中數學教師上完課，蔡林森校長在評課時問他：“妳是老師還是軍閥？”這位老師和在場的老師們都楞了，不知道蔡校長為什麽這樣問。蔡林森校長接著說：“妳壹堂課從頭至尾板著面孔，毫無壹點感情，把學生當敵人，怎麽與學生溝通交流。妳的情感、態度、價值觀如何體現。”課堂教學是師生之間思想、情感、心靈、智慧和知識的交流。教師要重視捕捉來自學生的各種有價值的信息。教師的情感表現在對各個教學環節的精心組織上。例如：壹上課，教師就要用壹兩句充滿激情的話導入，把學生的興趣激發出來。充滿激情的課堂，學生的思維才會積極，興趣才會高，效果也才會好。情感態度價值觀教學目標的要求就體現在教師的壹言壹行、壹舉壹動上。教師要在“全體學生”身上做文章，每壹個環節都要關註全體學生，要人人參與，人人發言，而不是只讓少數幾個學生發言。
教學目標很重要，那麽要怎樣確定教學目標呢?
操作要領：
（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用壹份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，壹般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如復習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重復新授課的目標，更不能降低新授課的標準。
（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持壹致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標壹定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。
（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，壹兩句話即可，要便於學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那麽最終也就達到了學科總目標。
（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種內容簡單，就用壹兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪壹種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之後還有思考的余地。目標出示之後，教師壹般還會用壹兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。
（5）要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。壹節課，在有限的45分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，他還認為是在創新。創新不等於“隨意”。每節課，教師都要不斷地問問自己，本節課的教學目標是什麽？我有沒有偏離教學目標？到下課之前，還要回應教學目標，看是否達到。
3、出示自學指導，簡稱“示導”。
學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。從傳統教學到新課程改革，教師對學生的指導大致經歷了三個階段：
第壹個階段是教師無指導。傳統教學就是教師講學生聽，教師只註重傳授知識，不註重指導學生自學。
第二個階段是教師有指導而無效。實施新課程改革以後，教師開始重視指導學生自學，但是往往因為指導得不得法而影響了自學效果。
第三個階段是教師有效指導。在常年賽課的實踐中，我們總結出了壹個規律，即能體現“五個明確”（明確“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”）的自學指導就是有效、高效的指導，反之則是無效的指導。
例如，初中語文課上，教師有這樣壹段自學指導：“請同學們認真朗讀課文，然後給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以後，指名同學上臺板演。”這壹段自學指導，話雖然不多，卻體現了“五個明確”：自學時間是“六分鐘”，自學內容是“讀課文”，自學方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學上臺板演”，即把劃分的段落和概括的段意寫在黑板上。讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當於是在作考前準備，因而就會緊張、高效。
操作要領：
（1）、要重點把握好自學的時間。課堂教學的管理，首先是對時間的管理，沒有時間要求，自學就變成了放任自流。要根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，小學5分鐘左右，初中6-8分鐘，高中8-10分鐘，壹般不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀壹分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給壹分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。這完全是在搞形式主義，走過場，要讓學生有認真看書、思考的時間，因為看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，壹定要講究實效。
（2）、在指導學生自學的內容上要十分精心。註意在舊知識與新知識方面不要平均用力，自學的內容重點是新知識部分，要抓住新舊知識相銜接的地方重點看。如果教材內容單壹，壹般壹次性自學；有的教材內容多，可根據具體情況分幾次自學，但每次自學之前都必須講清楚自學的內容、範圍和要求。
（3）、自學的方法。怎樣學得好就怎樣學。壹般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。
（4）、自學的標準。要明確自學以後達到什麽標準，是能模仿例題做習題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標準不明，就失去了方向和動力。
（5）、自學後的檢測。自學以後老師怎樣檢測，是提問，是做檢測題，還是板演，或者是動手操作，教師要根據教學內容和目標要求來決定。有人做過壹項實驗：兩周後我們大概還記得什麽。實驗結果表明，兩周後，我們說過和做過的事記得90%，我們說過的事記得70%，我們聽過和看過的事記得50%，我們看過的事記得30%,我們聽過的事記得20%，我們讀過的事記得10%。聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。要重視24小時以後的知識保留度，教師要把提問與筆頭練習結合起來，既要說又要動手做，筆頭練習更容易暴露和發現問題。這些明確了，自學就變成了檢測之前的準備，也是考前準備，學生的自學就會緊張高效。還要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，比誰能做對檢測題。
學科不同，教師設計的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。思考題是壹節課師生教與學的“路標”。出好了思考題，教學就會條理分明，中心突出，效果才會好。那麽，怎樣才能出好思考題呢？
操作要領：
（1）、吃透教材，緊扣教學內容出思考題。教師把握不好教材，出的題就沒有概括性、典型性，就會誤導學生，學生就會只找答案部分而不去通讀課文，結果學得支離破碎。所以教師必須吃透教材，在此基礎上，把本節課的教學內容提煉成幾個問題，使教學內容問題化；每壹個問題的答案有若幹個要點（要教會學生抓要點），使問題答案要點化；每壹個問題答案要點的表述要按壹定的順序，使問題答案要點表述條理化。
（2）、將教學內容科學分類並提出不同的要求。前面講過，政治、歷史、地理學科的教學內容壹般都可以分為三類：第壹類是書上有現成的答案，即“是什麽”，這類內容要求學生理解並熟練記憶；第二類是屬於“為什麽”，主要分析事物、現象產生的原因，這類內容需要學生動腦筋認真思考、分析、歸納；第三類是要求運用書上學到的理論知識解決實際問題，是提高能力題。河南省中考近幾年實行政治、歷史開卷考試，學生可以帶課本、資料進考場，考的就是能力。如果只有前兩類題，那就會變成死記硬背，那就學偏了。
（3）、提煉出的思考題壹定要有思考的價值，還要註意控制題量，題不能太多太碎（壹般3-5題），不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便於學生理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。
（4）、緊緊圍繞教學目標，突出中心。每壹道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。
（5）、要在上課之前先把思考題的答案做出來。不要等到檢測時，學生講了答案，教師還說不清是對還是錯。
以上這些準備工作都做好了，就為上壹節高效的課奠定了良好基礎。出示自學指導以後，教師壹般還會鼓勵學生開始自學競賽。整個輔助環節，在實際操作時，壹般僅用壹分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環節的內容時，要指導學生調動壹切感官，看、聽、想、記。研究表明：人們通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。所以看和聽尤為重要。
二、“先學”環節（15分鐘左右）：
出示自學指導以後，進入第壹個主要環節“先學”。先學分為兩步：第壹步，學生讀書或看書（政、史、地為讀書找答案）；第二步，教師檢測自學效果。
1、學生讀書或看書（自主學習）。
“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看註釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科壹般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的語感（讀壹遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養學生理解和表達的能力；理科壹般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。學科不同，學法也會有差異。學法不同是因為所要達到的目的各有不同。自學也是壹種競賽，學生的讀書、看書就是在做賽前準備，也是考前準備，自然會緊張、高效。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。
學生自學時，教師幹什麽呢？教師此時的任務主要有兩項：壹是組織教學，確保人人專心自學；二是了解學情，發現問題，為檢測做準備。
操作要領：
（1）、學生自學時，教師以不幹擾學生自學為原則，壹般不說閑話，不做閑事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。
（2）、要重視組織教學。組織教學從候課開始。永威學校規定每節正課上課前2分鐘有壹個小預備，小預備鈴聲響時，有課的教師從辦公室走向教室，鈴聲落時，教師要像演員候場那樣站到教室前門口候課，關註並指導每個學生認真做好上課的各項準備，包括“思想準備（學生的任務就是學習，為使自己在有效的時間裏能夠獲得更多的知識，首先要尊重辛勤培養自己的每壹位老師，要從內心裏感謝每壹位老師為學生付出的勞動。因此，每節課前，當任課老師出現在教室門口時，學生應馬上以喜悅的心情來迎接老師的到來，因為向老師學習知識的時候到了，千萬別錯過這大好的時機！壹定要帶著崇拜的心情來欣賞老師的指導，這樣學習的效果才會好。千萬不要抱怨老師這方面不好，那方面不好。人無完人，老師是人而不是神，學生想要的、符合自己標準的老師在哪？要指導學生盡快適應老師，當然老師也要盡快適應學生）、身體準備（健康的身體是做好壹切的基礎。指導學生在上課前要註意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上課的時候或心慌火燎、饑渴難耐，，或大小便憋得慌，急著上廁所，或穿得太少、太多，不是凍得打顫，就是熱得發悶，或者睜不開眼睛直打瞌睡，怎能聚精會神地聽課與思考？所以，在課前要把這些問題都安排好，以提高課堂效率）、物質準備（課前要把上課所需的課本、練習冊、工具書、作業本、文具盡可能地準備充分，不要在課堂上壹會借筆，壹會找書，壹會找橡皮，這樣不僅影響整個課堂紀律，而且幹擾老師的授課和周圍同學的學習，也影響自己的學習效率），知識準備（搞好預習，課前要把本節新授課所用到的舊知識壹壹復習弄懂記熟，才有利於接受新知識）”這四個方面的準備，靜待上課。不要忽視了這些細節，壹節課就是由無數個細節組成的。妳優化了所有的細節，妳就必然能獲得成功。
上課的禮儀結束後，教師先要用目光掃視全班，確認每壹個學生都已十分專註地看著老師，聽老師講了，此時，老師再開口講話。決不要沒等學生坐穩，還沒有安靜下來，老師就開始講，這樣講是毫無效果的。
在學生開始自學時，教師要巡視、關註，尤其要關註後進生，確保每壹個學生都能按老師的要求專註地自學，沒有壹個學生遊離於課堂之外。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能幹擾其他學生學習。
以下的檢測、更正、討論、點評、當堂訓練等各個環節，都要精心組織好，這是取得上課成功的重要保證。
（3）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下壹步的檢測和“後教”做好準備。
（4）、如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎麽辦？壹般有三種方法：壹是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法:小聲問同桌（排座位時，讓優秀生與後進生坐同桌），會的教不會的。如果問了同桌還不能解決問題，那就用第三種方法:舉手問老師。老師看到學生舉手時，輕聲走過去，小聲地給以解答，使後進生能夠自學下去。如果發現幾個學生問的都是同壹個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放壹放，跳過去，到後教時再統壹解決。
（5）、教師要對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的後進生，可以用目光暗示或說上壹兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。
2、檢測自學效果。
“檢測”就是搞“學情”調查，就是考試。教師根據對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，要問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下壹個環節；如果有三分之壹的學生未舉手，教師就要適當延長時間。
學生完成自學任務之後就及時轉入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、內容和對象。檢測的目的是了解學情，發現問題。檢測的方法，壹般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇後進生作為檢測的對象。這樣做的目的，壹是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，後進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課後再去補差，又會耗時費力不見成效。壹般來說，好學生出錯的情況，都可以在後進生的回答或板演中反映出來。後進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。
看書以後的檢測很重要，教師要精心設計檢測題。檢測題重在檢查自學效果，基礎性較強。教師要讓學生在讀書、做題的實踐中加深對教材的理解。檢測題的目的、作用主要有兩個:壹是了解學生對基本概念的理解和掌握情況，二是了解學生是不是真正看懂了例題，會不會模仿例題做題。那麽，該如何設計檢測題呢？
操作要領：
1、檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，壹般以兩三道為宜。
2、檢測題要緊扣教材，尤其要用好課後題。課後題壹般可以分為兩類：壹類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當檢測題用；另壹類是綜合性較強的、需要聯系和運用過去學過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當堂訓練的作業用。
3、檢測題要具有典型性、代表性，既要有利於了解學情，又要便於教師由個別到壹般總結歸納。
板演練習是教師了解學情，發現問題的重要環節，壹定要組織好。
操作要領：
1、上臺板演的學生人數不宜過多，壹般不超過三個人，這樣既便於教師安排，又便於講評歸納。
2、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下壹步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。
3、明確板演的書寫要求：筆畫、筆順正確，字體大小適中，間架結構合理，格式規範。
學生在做檢測題時，教師幹什麽呢？教師要做行間巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，並認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬於舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規範的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下壹步的“後教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導後進生，因為這既不利於培養後進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。