教學工作是壹項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇壹律，要發揮每壹個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教。以下是我精心收集整理的初中 語文教案 設計方案,下面我就和大家分享，來欣賞壹下吧。
初中語文教案設計方案1
教學內容
義務 教育 課程標準實驗教科書(語文版)語文 八年級 下冊第六單元
教學目標
(壹)認知目標
1.了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2.掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和 方法 目標
1.能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2.通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標
學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。
教學重點、難點
1.揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。
2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教學過程
壹、 故事 導入，激趣引讀
1.故事導入
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己壹介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》壹文。
2.作品介紹
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的壹部編年體通史，記載了從戰國到五代***1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。(學生自主閱讀課文註釋。)
二、讀譯課文，理解文意
1.讀壹讀
(1)認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，註意人物對話的語氣。
(2)全班齊讀。
(3)解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下註釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
(4)釋疑：交流討論不理解的語句。
(5)故事復述。
2.議壹議
主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麽“勸”，是怎麽“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩 文章 中人物對話的語氣來談。
(1)卿今塗掌事，不可不學!”(語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。)
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”(前壹句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後壹句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。)
(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。)
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。)
三、模仿表演，體驗 反思
1、模仿表演
請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要註意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完後學生作點評。
2、體驗反思
這個故事給妳有什麽啟示呢?
四、 總結 存儲，課外延伸
1、總結存儲
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並 造句 。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫壹篇 讀後感 ，談談學了本文後妳的體會。
③課後背誦全文。
板書設計
孫權勸學
《資治通鑒》
不可不學學習的必要性正面描寫
勸現身說法學習的可能性人物對話
結友而別魯肅的言行側面烘托
初中語文教案設計方案2
教學內容
選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第二單元
教材分析
魯迅先生的《阿長與山海經》所追憶的保姆，她是壹個粗人，沒有 文化 、粗俗、好事，是壹個很不幸的人。但她又是壹個熱望壹生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。
教學目標
1、整體感知課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情
2、重點研讀買《山海經》的部分，體會語句的深層含義。
3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美
重點難點
1、學習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫法。
2、領悟這篇回憶性 散文 的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。
教具準備錄音機、配樂磁帶、幻燈片
課時安排2課時
第壹課時
教學過程
壹、談話導入：
1、說起魯迅，我想大家應該都不陌生吧!誰來 說說 魯迅?
2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀念自己童年時期的壹個保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)
讓我們滿懷深情地讀壹讀課題。
3、讀了這個題目，妳有什麽疑問?
(生質疑)
二、整體感知：
1、阿長究竟是怎樣壹個人，她與《山海經》又有什麽關系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。
2、說說阿長在妳眼中是個怎樣的人?
(生預設：無知、淳樸、善良、粗魯……)
3、師小結：
總之，阿長是個好人，但又不是十全十美的人，她是壹個復雜的人。
三、拎出線索：
1、那麽這樣壹個人，作者對她的感情怎樣呢?
2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。
(隨機板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)
四、精讀買《山海經》部分
1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最後對她產生壹生的敬意和懷念，態度發生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什麽呢?
(給“我”買《山海經》)
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的 句子 找出來，說說理由，寫上旁批。
3、學生反饋
預設：
A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經’，我給妳買來了!”出示幻燈
(這句話充分表現了她對孩子的心思觀察的多麽細致，對孩子的願望多麽體貼，為了滿足孩子的正當願望又是那樣認真，鄭重其事。)
a 、齊讀這壹句，最能觸動妳內心情感的是哪幾個字?(三哼經)
b 、壹個文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什麽困難?(生想象，並指名說)
c 、阿長為“我”買壹本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學願意用朗讀把阿長的喜悅傳達給我們?(生讀——生評價——生再讀——再評價)
B、“似乎遇著了壹個霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈
a 、此時，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)
b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎?為什麽?
c 、當阿長來問《山海經》是怎麽壹回事時，“我”是怎樣想的，為什麽這樣想?
(生反饋)
d 、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我壹直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生的新的敬意。
C、“這又使我發生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈
a 、齊讀，為什麽說長媽媽具有偉大的神力?
b 、在妳的童年生活中，有沒有這樣的壹種體驗?
(生自由暢說)
c 、到底是什麽讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?
(善良、純樸、關心孩子)
d 、朗讀指導
e 、師小結：
正是這種善良、純樸的優秀品質，讓制作粗拙的《山海經》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的壹生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。
五、情感升華
出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，願在妳的懷裏永安她的靈魂!”
1、指導朗讀
2、此時妳還聽到了魯迅怎樣的心裏話，請用自己的語言為課文換壹種結尾。
(生練筆)
3、小結：
是啊，這樣壹個純樸善良的人，怎不讓人產生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。
六、布置作業
在魯迅先生的眼裏，長媽媽和《山海經》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經》後，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
1、隱鼠壹事，文中出現了好幾次，這究竟是怎麽壹回事呢?(下發材料)
教師讀《狗?貓?鼠》的片斷。
2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學們能抽出時間去讀壹讀。
3、認真研讀《阿長與山海經》裏面的其他故事。
初中語文教案設計方案3
背景分析
1、教材分析：
《三峽》節選自《水經註》，是我國南北朝時期地理學家酈道元所作的壹篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言，簡單勾勒了三峽峰巒重疊的景觀，並用濃墨重彩描繪江水四季的變化以及與之相伴的萬千氣象寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點寫水，則描繪不同季節的不同景象如夏季的水流迅疾，春冬的清冽明麗，秋季的空靈肅殺
文章富有詩情畫意，樸素自然，意味雋永
2、教學設想：
文言文教學在促使學生學習語言知識的同時，要有意識地增強學生的文化積澱，充實文化底蘊，培養審美意識和審美情趣新《課標》要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”
本文是壹篇優美的寫景散文，語言精煉，意境優美，猶如詩詞壹般，完全可以把它當作詩詞來學因此，教學本文，除了讓學生掌握基本的文言實詞、虛詞和文言句式外，重要的是，在品讀和賞析中了解三峽的自然景觀，感受三峽的自然美，體會作品的意境美和作者的情感美
3、 教學方法 ：
①借助多媒體進行教學
②加強對文章的朗讀、欣賞、體味
4、課前準備：
①布置學生預習：反復朗讀課文，借助工具書並結合課本註解，了解課文大意，並劃出難以理解的詞句
②要求學生在網上搜集有關三峽的資料(地理的、歷史的、文化的、經濟的、政治的等等)，並將搜集到的資料提供給老師，由教師選擇應用於備課之中
③教師利用遠程教育網絡下載相關圖片、視頻文件、文字材料，以制作課件、編輯拓展閱讀訓練題目
教學過程
壹、課堂導入
(伴隨著背景音樂，多媒體展示壹組與“三峽”有關的圖片：自然風景圖片、三峽工程圖片、各種字體寫成的《早發白帝城》書法作品)
師伴隨變換的畫面解說：長江孕育了中華豐厚的文化，而長江上的三峽，則以它叠出的奇境、變幻的四季、湧動的波濤、聳峙的山巒，激發了古今文人畫家無盡的靈感和情思，從而創作了無數不朽的藝術作品今天，我們就學習其中的壹篇文學作品——酈道元的遊記散文《三峽》
(多媒體顯示課題)
二、了解相關資料
(多媒體顯示下列互聯網搜索到的材料)
1、三峽：瞿塘峽、巫峽、西陵峽的總稱，在長江上遊重慶奉節和湖北宜昌之間
2、作者：酈道元，北魏地理學家，撰《水經註》
3、《水經註》：酈道元收集有關全國水道的記載，並結合自己的遊歷見聞為《水經》(魏晉時代無名氏所著，壹部記載全國水道的地理書，記錄非常簡略)作的註釋該書以《水經》為綱，詳細記載了壹千多條大小河流及有關的歷史遺跡、人物掌故、神話 傳說 等，是我國古代面、最系統的綜合性地理著作，文筆絢爛，語言清麗，具有較高的文學價值
三、朗讀課文，粗知文意
1、(多媒體播放配樂配圖的課文朗讀)
學生聽課文的朗讀，在聽讀中體會文章的語言美和內容美
2、教師提示生字的讀音和句子朗讀的節奏，學生再進行朗讀體會
3、教師提示本課需重點掌握的字詞(多媒體顯示下列內容)
l生字：闕(quē)嶂(zhàng)曦(xī)巘(yǎn)屬(zhǔ)引哀轉(zhuǎn)
l通假字：略無闕處(“闕”通“缺”，空缺)
l壹詞多義：自三峽三百裏中(在)
自非亭午夜分(如果)
l重點實詞：沿溯阻絕乘奔禦風哀轉久絕素湍綠潭
四、品析課文，領略美景
(六)課文內容結構分析：
教師提示：課文五個段落，分別從“山”和“水”兩個方面來表現三峽的優美壯麗景色
教師提出問題，學生分組討論
①第壹段圍繞“山”來寫景，突出了山的什麽特點?
②後四段以“水”為核心來寫景，是從哪些方面來寫的?各表現了景物怎樣的特點?
③作者描寫景物，不但有形有色而且有聲有情，請妳找出表現形、色、聲、情的關鍵詞語，並認真體味
師生總結(多媒體顯示板書)
中心景物景物特點
山————連綿不斷、遮天蔽日
夏——夏水襄陵、沿溯阻絕
水春冬——清榮峻茂、良多趣味
秋——林寒澗肅、高猿長嘯
2、品析美景，領會美情：
讓學生根據對課文內容的理解，結合例句，用“三峽的美，妳看，”的形式說壹句話
(多媒體展示例句：三峽的山美妳看，七百裏三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光)
學生自由品析三峽的美，然後在小組內討論交流
各小組推薦代表發言，教師總結(多媒體出示板書)
三峽的山：雄壯美
三峽的夏水：奔放美
三峽的春冬之水：秀麗美
三峽的秋水：淒婉美
學生帶著感情齊讀課文，努力讀出課文中蘊含的“美”來
五、拓展閱讀和訓練
1、師：“三峽”以其優美的景色，成為眾多文人吟詠歌頌的對象，課前我們展示的書法作品——李白的《早發白帝城》，也是千古傳誦的名篇，詩歌的內容與本課對三峽的描寫也有相應照的地方
讓學生齊聲背誦《早發白帝城》(多媒體同時展示詩歌的內容)
(七)分發“同類文拓展閱讀”材料(附後)，學生通過自主、互助的方式完成
六、作業
要求學生課後利用圖書館、互聯網等，再搜集其他三峽圖片、寫三峽風光的詩句、與三峽有關的傳說等，對其中的文字材料進行專題摘抄
初中語文教案設計方案4
教學目標：
1. 積累字詞
2. 學習並掌握文中比喻和誇張的運用，學會品評重點語句。
3. 感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
教具：PPT
教學重點：學習並掌握文中比喻和誇張的運用
教學難點：賞析重點語句，理解人物形象
關鍵：引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。
教學手段：自主、合作、探究
第壹課時
壹、自由交流：
以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘後，請同學代表發言。
二、教師小結並導入：
托爾斯泰是壹位文學巨匠，創作了世界文學中第壹流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為。托爾斯泰壹生都致力於尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以後，遵照他的遺囑，遺體安葬在壹個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。
三、自學檢測：
1、給加點字註音：
黝黑 滯留 愚鈍 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷尬 熾熱 頷首低眉 廣袤無垠
2、解詞：
器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠
四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：
(壹)研讀課文第壹小節：
1、師範讀課文，請同學們註意讀音和句子中的停頓。
2、請生齊讀課文
3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪壹方面的外貌特征?主要是通過什麽方法寫的?
明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和誇張來表現的。
4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和誇張的語句，體會這樣寫的好處。
明確：這壹段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和誇張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。
(二)第2——5節
剛才我們集體研讀了第壹小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看壹看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。(學生自由閱讀，思考)
五、布置作業
初中語文教案設計方案5
教學目標：
1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。
2、從文章所寫的具體事件中分析母親的形象，概括母親的品性。
3、聯系生活體驗，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感。
教學過程：
壹、創設情景，導入新課——欣賞公益 廣告 《我為媽媽洗腳》。師：從廣告中可以看出：媽媽的壹言壹行都會對自己的孩子產生影響。板書課題、作者。
二、初步感知
1、作者的母親馮順娣，教師引用作者《先母行述》中壹段話。
2、速讀課文，說說本文作者最想對母親表達什麽感情?從哪裏可看出來?
三、解讀探究
1、找壹找：找出文中語句說說我為什麽要感謝母親?
如果我學得了壹絲壹毫的好脾氣，如果我學得了壹點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。
2、說壹說：母親的“好脾氣、待人接物的和氣、能寬恕人體諒人”的品性，請妳從文中找出概括性語句或典型事例來說壹說。(教師可從“母親對我的訓練、母親與家人相處、母親對自己的人格”三方面加以引導概括並賞析語句)
課文寫了母親這樣幾件事情：
A.叫我早起，聆聽教誨，“催”去上學;
B.我說了不該說的話，她重重責罰我;
C.新年之際，債主來要債，她從不罵壹聲，臉上從不露出壹點怒色;
D.受了兩個嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時，悲哭壹場，以解心中之苦;
E.聽了五叔的牢騷話，表現出剛氣，不受壹點人格上的侮辱。
通過寫這些事，表現母親以下品性。
她是壹位恩師，對我諄諄教誨;對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣;氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、溫和，從來沒有壹句傷人感情的話。
3、想壹想：作者主要寫母親是他的恩師，為什麽除了寫母親怎樣訓導我之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?
寫母親與家人相處的情形，是為了體現母親平時的待人接物以及這些對我的影響。寫她以身示範對我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫母親對我的“言教”，更寫了母親對我的“身教”。
4、作者簡介
(四)情感體驗，拓展延伸
1、學生齊讀課文最後壹節。
2、文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。”請說說妳自己哪些方面深受父母、師長或其他事物的影響?(仿句：如果 ，如果 ，如果 ，我都得感謝 。)
(五)小結課文、布置作業
1、母親是壹本永遠也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷壹輪清輝，讀幾篇關於母親的文章吧。
推薦的文章：
三毛的《守望的天使》
朱德的《我的母親》
王恒績的《瘋娘》
韓靜霆的《母愛是船也是帆》