所謂片段教學，是相對於壹節完整的課堂教學而言的，是真實教學場景的壹個片段，也就是說，片段教學只是教學實施過程中的壹部分，教師通過完成指定的教學任務，來展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。由於片段教學不受時間、場地和人數的限制，形式比較靈活，近幾年來，片段教學作為壹種考評形式在教師招聘、職稱評審，以及課堂教學技能大賽等活動中得到廣泛應用。
壹、片段教學的基本特征
1．實踐性
這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是壹次教學實踐活動，是教師將自己的教學構想具體實施的過程，目的在於體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。
2．完整性
片段教學在內容上只是局部的，片段教學不是宣讀教案，也不是壓縮課堂，而是如同平時授課那樣進行施教，突出教學重點，突破教學難點，完成教學任務。所以，片段教學要有清晰完整的教學步驟。
3．虛擬性
這是片段教學所具有的特征，片段教學雖然在本質上屬教學活動，但又與平時的教學活動有所不同，因為平時教學中的實施對象是學生，而片段教學面對的卻是評委或同行，因此教學實施過程中就帶有濃厚的虛擬色彩。
4．預設性
片段教學很多時候面對的不是學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流等根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定了這些是必不可少的，因此，教師只有精心預設，片段教學才能順利進行。
5．雙重性
這是片段教學的另壹個顯著特征，在課堂實施過程中，教師扮演著兩種角色，既要呈現教師教的功能，又要體現學生的學習活動，展示師生交流互動的過程。教師要註意角色的轉換，時而是教師，時而是學生；要註意語言的轉換，時而轉述學生的話語，時而對學生進行表揚評價；要註意教學方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評價，有組織有互動。
6．條理性
片段教學和平時的教學壹樣，要做到教學過程邏輯性強，層次清楚，同樣也要突出教師的主導功能。
二、片段教學的基本類型
1．從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型
@林添榮
節選類片段教學是從教材中選取某些片段進行教學，教師根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然後實施教學過程。專題類片段教學是從某節課中抽取壹個專題，或者是壹個知識點、壹個教學環節，讓教師施教，教師以此為目標進行教學。
2．從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型
實境型片段教學為教師提供了真實的課堂，教師可以面對學生進行教學，而虛境型則只能面對評委或參加教研活動的教師進行模擬教學。由於虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但常常被人們所采用。
3．從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型
自定型是由教師自己選擇片段教學的內容，他定型則由他人(專家、評委、組織者)指定選題，教師按要求進行的片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先可以做好充分的準備，有利於開展教研活動，展示教師的風采。教學技能大賽、招聘和職稱評審等多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以考查教師的業務素質和教學水平，能夠比較客觀地評判。
三、片段教學的教學形式
片段教學在實施過程中帶有濃厚的虛擬色彩，那麽沒有學生的教學活動是如何進行的?通過什麽形式來反映師生雙邊的活動狀況呢?為此可以采取以下三種形式進行施教。
1．單口相聲式
單口相聲式，就是教師身兼師生雙重身份，自問自答，自言自語，將教師的教與學生的學清楚地展示出來。教學時，教師既要說出自己的教學流程，又要預設學生的回答內容，這就要求教師像單口相聲演員壹樣，要模仿學生的語氣，甚至要模仿學生的表情動作。運用單口相聲式，學生的活動、發言，可以通過“老師，……”的開頭語，與教師的教學語言清楚地區分開來，清晰地再現了師生雙方的活動情況。
2．重復評價式
重復評價，就是通過教師重復學生的發言、評價學生的發言來展示師生雙邊的活動情況，展示師生的互動過程。運用這種方式體現師生雙邊活動時，壹定要配以肢體語言，有意識地將評委或其他老師想象成學生，時不時地用眼神、微笑和他們交流，切忌站立不動，表現呆板、拘謹。
@林添榮
3．轉述說明式
有時也可以采用教師轉換敘述的方式，將學生的回答內容清晰地轉述出來。教學時為了節省時間，就可以采用轉述說明的方式。若過多采用這種方式，容易使片段教學聽起來好像成為說課中的“說教學流程”環節，會給聽課者造成將說課與片段教學相混淆的感覺。因此，這種方式宜在時間緊迫的情況下使用，以便節省教學時間，展示完整的教學過程。
四、片段教學的教學設計
片段教學設計與平時的教學設計有明顯的區別。筆者認為，片段教學設計應註意“五要”，現以人教版三年級下冊《有余數的除法》中“理解有余數的除法的意義與探究余數壹定要比除數小”這個片段教學為例，談談如何進行片段教學設計。
1．內容選擇要適中
片段教學的時間壹般是12～15分鐘，所選教學內容不能太多，否則就無法出色地完成教學任務。教師要根據學生的實際水平、教學內容的難易程度選擇適量的內容。如圍繞《有余數的除法》進行片段教學，設計三個活動：(1)讓學生動手操作，擺壹擺，分壹分，看看能擺幾組?還剩下幾盆?(2)怎樣用豎式來計算?放手讓學生進行嘗試，然後著重引導剩下的“3”在算式中是什麽數?表示什麽?(3)引導學生認真觀察“例3”的表格，再進行小組交流，發現了規律——余數都比除數小。這樣讓學生通過操作感受、嘗試體驗、觀察交流等探究過程，加深對有余數的除法的理解。而對於教材中的鞏固練習“做壹做”可以完成，而其他綜合練習則不宜安排在這個片段進行。
2．目標確定要明確
由於片段教學的內容只是課時教學內容的壹部分，因此要正確處理好片段教學目標與課時教學目標之間的關系。片段教學目標要根據所教學的具體內容而定，要求更細、更有針對性，而沒有必要必須要體現三維目標。因此要對課時目標進行全面把握，把握好課時目標與片段目標的關系，對片段知識點對應的目標要有所側重，準確定位片段教學的目標。如《有余數的除法》的課時目標為：認識余數，理解余數的意義，掌握有余數的除法的計算方法，感悟余數壹定要比除數小。因此，在整個片段教學中，都要圍繞這個目標去實施。
@林添榮
3．教學重點要突出
課時教學的重點有時就是片段教學的全部內容。因此，片段教學必須要集中時間和精力解決好教學片段中的重點問題，使各環節教學都服務於這個教學重點。如《有余數的除法》這個片段教學，先讓學生動手操作：有23盆花，每5盆分成壹組，可分幾組?還剩下3盆夠壹組嗎?算式是怎麽列呢?壹般情況下，學生通過動手操作、交流互動、新舊知識對比就會認識余數，了解余數的意義，同時引導學生觀察、交流余數壹定要比除數小這個知識點。
4．環節安排要緊湊
片段教學時間短，因此，對教學結構的安排更要緊湊，各個環節要壹環扣壹環。結構安排要求做到前後銜接，過渡自然，層次清楚。如《有余數的除法》這個教學片段，在安排“復習——探究(嘗試、認識、發現、體驗)——應用”這三個教學環節中，要註意做好三方面：提出的問題要層層深入，不斷啟發學生思考；分配時間要合理，復習大約用2分鐘，認識余數以及新舊知識對比活動大約用6分鐘，引導學生發現規律用4分鐘，歸納總結環節大約用2分鐘；要註意教法與學法的歸納，本節課運用了哪些教法與學法，以及知識之間的聯系與區別，提高學生的認知結構。只有教學環節安排科學、緊湊，才能促進片段教學的最優化。
5．方法選擇要合理
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。在片段教學裏，應采用不同的教學方法，但選擇的教學方法必須要有利於學生掌握知識和形成技能。如《有余數的除法》這個片段教學，根據教學內容的知識點和學生的認知特點，教法可選擇啟發點撥法、觀察對比法等，學法可選擇嘗試計算法、動手操作法、觀察發現法、小組合作法、討論交流法等。同時，要註意各種方法的靈活運用，只有合理、靈活地使用教法與學法，才能有效地提高片段教學的教學效果。