1. 案例的結構要素 從文章結構上看，案例壹般包含以下幾個基本的元素。
(1)背景 案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹壹堂課，就有必要說明這堂課是在什麽背景情況下上的，是壹所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“常態課”等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什麽特別的原因或條件。
(2)主題 案例要有壹個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麽問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有壹個比較明確的想法。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
(3)細節 有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麽從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了壹番，說到“掌握”就壹筆帶過了。
(4)結果 壹般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的了解。
對於案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有壹定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進壹步揭示事件的意義和價值。比如同樣壹個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不壹定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的***鳴，給人以啟發。
2. 寫好案例的關鍵
寫好個教育教學案例，有三個關鍵問題需要註意。
(1)選擇復雜的情境
復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。選擇什麽樣的情境和材料，要有針對性。壹是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的範圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述壹個生動的故事，還要註意為什麽講、向誰講這個故事。
(2)揭示人物的心理
人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同壹個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麽會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麽，執教者是怎麽想的?案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。
人物心理的另壹個重要方面是學生的心理活動。由於案例壹般是教師撰寫的，註意力容易偏重於教師這壹方。自己怎麽想的，怎麽教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好;但學生的心裏是怎麽想的，對教學效果的看法是否與教師壹致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要壹環。
(3)具有獨到的思考
同壹件事，可以引發不同的思考。從壹定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要壹雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什麽秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。壹篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
二、課堂教學案例編寫的格式
1、“描述+分析”式
此格式的特點是將整個案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，後半部分主要針對情景中的壹、兩個問題進行理論分析。案例的描述壹般是把課堂教學活動中的某壹片斷像講故事壹樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是壹串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供壹個或壹連串課堂教學疑難的問題，並把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對描述的情景談壹些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的壹個問題，從幾個方面加以分析：也可以是對描述中的幾個問題，集中從壹個方面加以分析。
2、“背景+描述+問題+詮釋”式
此格式是壹種要求比較高的編寫格式，而且，它在實際教學中的作用也更大。通常它將整個案例分為四個部分：⑴ 主題與背景
主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的壹些基本情況。當然，這部分的內容不宜很長只需提綱挈領敘述清楚即可。
⑵ 情景描述：與“描述+分析”式的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學活動。
⑶ 問題討論
這是根據主題與情景描述，設計的壹份案例討論前的作業單，包括學科知識的要點、教學法和情景特點以及案例的說明與註意事項。這部分內容主要是為案例教學服務的，目的是提高學生主動參與的能力，學生有章可循。不同的教學觀念，不同的教學手段，所提出的問題也不同。學生對案例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對學生各種思想和方法的提出，就是解決教學實際問題的“演習”。
⑷ 詮釋與研究
這主要是用教育理論對案例作多角度的解讀。它包括對課堂教學行為的技術資料、課堂教學實錄以及教學活動背後的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學中，我們常看到這樣的現象，教師期望的目標學生沒有答出來、偏離了，教學內容呈現的先後與學生理解的程度、教學方法運用與學生內在動機的激發等問題存在著矛盾，每個矛盾的背後，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
六、 好案例的“標準”
1、 具有可讀性。壹個好案例是壹件文學作品，應該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以壹種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內部沖突揭示充分，表現得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。
2、 具有時代性。壹個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產生“***情”。
3、 富有個性化。案例的內容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘並能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。
4、 壹般用過去式表達。
5、 字數最好在2000——4000字範圍內
如何撰寫教育教學案例(三)
教育教學案例是教師在組織
教育教學之後用文字、圖像等形式再現當時的情境並對其進行反思過程的反映。案例能夠直觀、形象地反映教育教學的具體過程，有很強的可讀性和操作性。壹篇好的教育教學案例，就是壹個生動具體的教育教學情境故事加上精彩的點評，它勝過許多泛泛而談的論文。
壹、撰寫教育教學案例的意義
撰寫教育教學案例，對於落實既定的教育教學任務，推進課程改革，提高教師的教育教學理論水平和專業素質，都具有十分重要的意義。
1.貼近實際，理論與實踐結合。許多教師學了不少教育教學理論，對許多理論觀點耳熟能詳，但這並不壹定表明已對其真正了解和掌握。學習教育教學理論的壹個重要目的是用於指導實踐，但不少教師總覺得教育教學理論與教學實際有相當大的距離，難以與之聯系，不如學壹些具體的教學方法更實用。因此,在教育教學實踐中，憑經驗、憑感覺的情況並不少見，教師業務水平和自身素質的提高不是太大。這種理論與實際相脫離的現象嚴重影響了教育教學效果，也影響了新課程的實施。而教育教學案例在很大程度上彌補了教師教育教學理論與工作實際相脫離的不足，它像壹道橋梁，把理論學習與教育教學實踐緊密地結合起來。通過案例這種形式的學習，運用教育理論，有效地加深教師對教育理論的理解。壹個典型的案例能反映出教育教學理論在實踐的運用過程，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，能夠有效地避免純粹的理論研究過程中的偏差。
2.交流研討，規範教育教學行為。教育教學案例是“教育教學情境故事”，不同的人對故事會有不同的解讀。因此，教育教學案例十分適用於教育教學的交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。教育教學案例集中反映了教師在教育教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，可以促進每個教師研究反思自己的教育教學行為，分享別人成功的教育教學經驗，對提高教師分析問題的能力和業務水平，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學效能，是非常有益的。因此，學校和教師應根據新課程的實施情況，確定階段性的研討主題，圍繞某個主題或專題收集材料，撰寫教育教學案例、交流研討。同時，結合校本培訓等形式，對有關理論的學習和實踐進行反思，使新課程研訓活動更具有針對性和實效性。
3.實踐反思，總結經驗。教育教學案例不僅敘述了教師的教育教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是教師個人的教學檔案和教育史,有獨特的保存和研究價值。通過多年的積累，把若幹教育教學案例進行整合、拓展、提高，就可能是壹篇有價值的優秀論文。
教育教學經驗豐富的教師談起自己的工作經歷，都有不少成功的事例和體會。但寫到教育教學案例時，知其然而不知其所以然，往往局限於具體的做法，缺乏的是“為什麽”，“怎麽樣”等內涵的東西。誠然，教育教學案例撰寫是對教育教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清晰地認識哪些教法為什麽取得了成功，哪些教法為什麽效果不夠理想。通過反思，提煉並明確有效的教育教學行為及其理論依據,從而更有效地指導今後的教育教學實踐。
教育教學案例還是教師梳理記錄自己的教學生涯、總結教育教學經驗的壹種很好的形式。在教育教學中，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有的問題通過思考並不適合寫成論文，但也不能把它記成流水賬,那麽，撰寫教育教學案例不失為壹種選擇。
二、教育教學案例的基本特征
教育教學案例從宏觀上可以介紹壹個國家或壹個地區的教育教學，微觀上可以描述壹次專題活動或壹堂課;長的可以詳細敘述教育教學事件發展的過程，短的可以著重介紹某個情境或片斷。可以側重實踐描述，也可以側重理論分析。優秀的教育教學案例必須具有以下基本特征：
1.具有客觀性。教育教學案例記錄的是教育教學實踐的經過與結果，它能夠如實反映教育教學實踐的事實。與論文相比，論文是以說理為目的，以論述為主。而教育教學案例則是以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教育教學案例主要是講壹個相關的故事，是通過故事說明道理。從寫作的思維方式看，論文的寫作壹般是演繹性思維，思維的方式是從抽象到具體，而教育教學案例寫作是歸納性思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.具有典型性。教育教學案例選擇的是具有代表性、能反映教育教學某些特征的實例，通過研究來探索教育教學的內在規律。與教案、教學設計相比，教案、教學設計是反映事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施進行說明;而教育教學案例則是對已發生的教育教學過程的反映。壹個寫在教之前，壹個寫在教之後;壹個是預期，壹個是結果，選材和寫作內容的特點各有不同。
3.具有指導性。教育教學案例具有啟發遷移的作用，通過教育教學案例這壹種形式的交流，教師對教育教學中遇到的類似或其他問題、事件的分析處理具有借鑒意義和啟示作用。從而明確教育教學方向，形成正確的教育教學行為，最終達到提高教育教學效率的目的。
4.具有鮮明性。教育教學案例是教師自己鮮活的教育教學實踐的總結，它凸現教師自己鮮明的個性，指向明確，具有時代感。作為壹種寫作的形式，教育教學案例的撰寫不同於論文，也不同於教案、教學設計或教學實錄。與教學實錄相比，雖然二者寫作體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是完整地記錄整個教學過程，而教育教學案例的描述是有所選擇的，至於選擇什麽內容，取決於教育教學案例撰寫的目的和功能。教學實錄壹般不介紹教學效果，也不包括點評。而總結點評教育教學效果和特點，是教育教學案例的重要內容。
三、教育教學案例的基本要素
從文章結構上看，教育教學案例壹般包含以下幾個基本的要素：
1.交代背景，有所側重。要交代清楚教育教學案例發生的時間、地點、人物、事情的起因，可以包括學校、班級、學生、教師的情況等等。但描述事件的大致場景不要面面俱到，重要的是說明其案例的發生是否有什麽特別的原因或條件，給讀者提供了解案例有用的背景資料。
2.突出主題，揭示本質。教育教學案例的主題，即這個教育教學案例準備反映什麽問題。這是案例撰寫者對案例的背景、全貌、細節等深入了解、綜合分析、處理提煉而得出的，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來的貫穿於全篇的基本思想。比如，案例可以是反映對某個新理念的認識、理解和實踐;可以是課程資源的開發和國家、地方、學校三級課程的建設;可以是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化;或是介紹對課程或教材重點、難點的把握和處理;或是介紹怎樣幫助學困生，怎樣開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，面臨的獨特問題、情境、經歷，以及如何組織學生自主、合作、探究，進行討論等等。壹般而言，比較新穎、復雜的情境，會提供更多的選擇、思考和想象的余地，因而可能給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和問題，因此，選擇的問題，壹是要符合當前課程改革實踐的需要，選擇人們所關心、想了解的事情和問題，比較新穎，切忌老生常談。二是應該選擇自己最有收獲、最有啟發的問題，選擇恰當角度切入，切忌人雲我雲。三是考慮案例交流的範圍和對象，要註意為什麽講、向誰講這個故事。總之，動筆前需要思考、分析、判斷、選擇並確立鮮明的主題。
3.反映特定內容，寫清關鍵細節。教育教學案例的寫作不能有聞必錄。應對原始材料進行篩選加工，突出重點、有針對性地選擇最能反映主要問題的特定內容，詳盡地描述，講明問題是什麽，問題是如何發生的，展現問題解決的過程、步驟，以及問題解決過程中出現的反復、挫折，要註意把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎麽從“不會學”到“會學”的轉變過程寫清楚。不能把“方法”介紹壹番，說到“掌握”的關鍵細節卻壹筆帶過。
在這個環節中，要特別註意揭示相關人物的思想和心理。面對不同的情景、不同的教師可能有不同的處理方式。執教者是怎麽想的?為什麽會有這種不同的做法?這些教育教學行為的內在邏輯是什麽?有什麽理論支撐?能讓讀者既知其然，又知其所以然。好的教育教學案例應該能夠具實地反映學生在教育教學過程中的想法和感受。因此，人物思想和心理的另壹個重要方面是學生，教師撰寫案例，往往容易偏重於教師壹方，忽略了學生心裏是怎麽想的，對教學效果的看法是否與教師壹致。
4.突出特色，交代其結果。案例不僅要說明教育教學的思路，描述教育教學的過程，還要交代教育教學的結果，即某種教學措施所取得的效果，包括教師的感受和學生的反應，解決了哪些問題，未解決哪些問題，成功的體會和失誤的遺憾有哪些，以及今後的設想等。細節和結果是構成教育教學案例正文最基本的要素，是案例的主體部分，案例的寫作形式沒有嚴格規定。其描述語言要求平實、簡潔、準確、生動，能夠客觀準確地反映事件的來龍去脈，忌文學化和繁瑣的文字敘述。
5.多角度評析，總結成敗原因。評析是在記敘事件的基礎上，評價分析教育教學案例反映的主題和內容。通過對案例中教育教學行為的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發，就事論事。同壹件事，可以引發不同的思考。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，從這個意義上來說，案例的質量是由作者的學養和思想水平的高低決定的。評析可以是自評，也可請專家點評。
四、撰寫教育教學案例的基本要求
撰寫教育教學案例的方法很多，但有三個方面需要加以註意，這是寫好教育教學案例的關鍵。
1.明確對象範圍，突出時代性。學校教育教學中有許多典型事例和問題，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。因此，選擇什麽樣的情境和材料寫教育教學案例，要有針對性，符合當前課程改革實踐的需要，提出人們所關心、想了解的事情和問題。要考慮案例交流的對象和範圍，是否公開發表，在哪級報刊發表，還是在哪壹級交流，或者僅供個人參考，都必須明確。總之，撰寫教育教學案例不能只顧講述壹個生動的故事，還要註意為什麽講、向誰講這個故事。
2.以學生為本，發揮特點和優勢。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同壹個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麽會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麽，執教者是怎麽想的?案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另壹個重要方面是學生的心理活動。由於案例壹般是教師撰寫的，因此，作者的註意力容易偏重於教師這壹方。自己怎麽想、怎麽教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好;但學生的心裏是怎麽想的，對教學效果的看法是否與教師壹致，往往被忽略不計。大家常說“備課要備兩頭”，即備教材，備學生。真實地反映學生在教育教學過程中的想法、感受，是寫好教育教學案例的重要壹環。
3.由此及彼，思考獨到。同壹件事，可以引發不同的思考。從壹定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因此，作者要由此及彼，從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要作者的壹雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什麽秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。說到底，壹篇好的教育教學案例，不是“寫”出來，而是“做”出來的。
教育教學案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易於交流。要寫好教育教學案例，作者除具備壹定的寫作技能和教育教學實踐的基礎外，還要加強教育理論的學習，不斷總結和積累經驗。