身為壹名優秀的人民教師，教學是重要的工作之壹，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麽問題來了，教學反思應該怎麽寫？下面是我為大家收集的蘇教版五年級語文下冊全冊教學反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家！
五年級語文下冊全冊教學反思 篇1讀了《愛如茉莉》這篇課文，壹幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？於是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第二課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預設的效果。
壹、善於捕捉細節，用心體會字詞知冷暖。
1、細節悟真愛。父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每壹個細節中，教學中我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找壹找描寫特別感人的細節，並寫寫批註。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對於壹篇文章的重要意義，讓學生真正感受到了“愛如茉莉”。
2、字詞促理解。語文教學有時也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助於學生讀懂文字的內涵，體驗蘊含在其中的情感。在對“奔”字的教學中，我從語音入手，讓學生獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生壹步步感覺到文字的溫度。課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。
也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學，或許就是壹種有效的教學。
二、設計開場白，體現語文味。
1、從“愛”入手，感悟文字的冷暖。
師：（教師板書“愛”）壹起讀——愛。
師：愛，是壹個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。讓我們壹起輕聲地讀——愛。
師：愛，是壹個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們壹起大聲地讀——愛。
師：愛，是壹個深情的字，如慈母手中線，遊子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們壹起深情地讀——愛。
師：每個人對“愛”的理解、感悟都不壹樣，這節課，我們就繼續壹起來學習這篇關於“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。
2、抓重點詞語，進行說話訓練。
出示詞語：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香 彌漫詩意
師：這些詞語哪些同學來讀？（指名讀、齊讀。）
師：這些詞語都和茉莉有關，茉莉是什麽樣的？在同學們心中是什麽樣的？用上壹兩個詞語來描述，說壹句話或者兩句話。
生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說壹遍。
（壹學生描述，用了三個詞）
師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）
師：誰能說得更具體壹些，更豐富壹些。
（生用上了四個詞語，師表揚）
師：能說兩句話嗎？
（學生反應不積極，沈默了壹會）
師：只要開口說話，老師就高興。
生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……
師：說的好，學課文時可以看到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
反思：
壹是讓學生會讀文中的重點詞語，二是進行說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現著濃濃的語文味。嘗試了知道，學生現場反應和自己的預想是相同的。壹是因為學生通過第壹節的學習，對課文有壹定的了解；更主要是我平時經常給學生這樣的訓練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說，壹個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，並且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。
三、適時進行學法指導。
在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生朗讀、寫批註、讀中感悟等，讓學生逐步感受語言文字的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。教學《愛如茉莉》這篇課文的時，我既有圍繞文章的詞句來進行讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。又有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是同時引入“於細微處見真情”等詞句促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學可以讓人感受到這是壹節充滿文化氣息的語文課。壹個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎麽讓這些思想統壹在壹起，***同去學習，***同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。我在上課時就給學生留下空間，既是考慮到教學的需要，同樣是考慮到學生的需要，學生的學習水平。
四、在修改和揣摩中升華。
從知道要上評優課開始，我就醞釀著，準備著，想著該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的實際情況，覺得“感受語言”不必和“關註細節”割裂開來。最後教學設計中定下這樣壹個學習目標：關註人物的壹句話，壹個動作，甚至壹個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因為壹句話、壹個動作、壹個表情都是通過語言表達出來的。“關註細節”就是在“感受語言”。
閱讀原文，解讀教學參考書，欣賞教學配套課件，動筆撰寫教案等的壹系列工作；到上第壹課時時，我再讀教案，感覺壹直關註的是自己的思路，沒有關註學生從學生的實際考慮，說白了，就是預設不夠充分。
接下來的時間，壹邊在心中模擬著學生可能會說的話，壹邊播放著自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在壹個字或壹個詞中，就讓學生像我壹樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心裏。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水壹樣淡而無味。
實踐證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沈浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對於“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”壹句的理解，有個女生說：“爸爸非常緊張媽媽，連聽我的解釋也來不及了，說明爸爸愛媽媽！”在正式上課的過程中，我采用句子比較法，引導學生發散開去，很好地理解了這句話。
在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須能夠感悟到，然後才有可能讓大多數學生也感悟到。
當然，這節課也存在著不少問題。如關照了文本中的詞句，對於文章整體的情感脈絡把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學生結合自己的生活實際說說“妳覺得愛如什麽？”等等，都有利於學生鞏固對課文中心的理解。學生讀書的感情還要加強指導，我想，在學生不熟悉的情況下，如果我能給學生壹點時間，讓學生互相讀壹讀，采用多種形式的讀等。讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師壹直追求的！然而在引導過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的`思考與困難而破壞。所以，在以後的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。
五年級語文下冊全冊教學反思 篇2《草原》是壹篇優美的散文，字裏行間浸潤著濃郁的草原風情。語句流暢、優美、動人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀壹番。本學期的第壹課就是《草原》。課堂上，我覺得學生要麽讀得太空泛，要麽讀得放不開，壓著嗓子太過輕幽了，所以我便索性範讀了。由於我在範讀中聲情並茂，感染了學生，因此很多學生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個人朗讀也很成功，能打動人。滿意之余，我又遺憾地發現，男生在帶動下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個性特色，壹副“娘娘腔”，聽著很別扭。此時，我立刻覺得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”，同壹篇文章，不同性別，不同年齡，不同經歷的人的感悟肯定不壹樣，讀法也肯定是不壹樣的啊。於是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會來朗讀，而此時他反而顯得不知如何是好。因為，他從最初的“耳濡目染”開始，已經形成了定勢，不知換個方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，並請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示範，讀出自己的個性理解來。並給予了他們自由個性練讀的時間，這才有所好轉。
經歷這壹事件後，我更深刻地體會到，範讀的確有其不可替代的示範作用，在指導學生讀正確、註意適當的停頓、恰當表達語言思想感情方面，發揮了重要的作用。
五年級語文下冊全冊教學反思 篇3這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沈著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養學生樂於助人的品質和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是壹副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設是經過深思熟慮的，應該沒什麽問題，但為什麽偏偏出了這麽大的問題呢？冥思苦想，終於找到了答案。原因在於不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗，因此，從內心上來講，他們對這類人與事並不認同。
所以，在學習《橋》這篇文章時，學生對於文本內容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是壹種弄虛作假的形式，所以他們報著壹種遊戲的態度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
五年級語文下冊全冊教學反思 篇4《將相和》是篇長篇課文，根據這個特征，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間壹個說壹個寫配合進行。”
1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰鬥，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用壹個什麽詞概括”。“戰功赫赫”。
2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”
3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造壹個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……
這壹來，小學生們都來興趣了，聽得非常專註。詞語默好，1分鐘。看來譬如形式與目標都單壹的傳統型默詞語，也不好。
訓練學生聽力以及註意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下壹環節作好鋪墊。
五年級語文下冊全冊教學反思 篇5《葉公好龍》是壹則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國葉公非常喜歡龍，他在家裏的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋裏墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖到廳堂裏。葉公壹見，嚇壞了，呼叫著逃走了。
葉公好龍現在也是壹則成語，形容人表面上喜歡某些事物，實際上並不是真正愛好，我們常用它來形容那些口是心非的人。有了上學期的兩篇古文學習，古文對於孩子們來說並不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠，學起來還是有難度的。於是我在教學時盡量讓同學們感覺到它的故事性，具體是這樣教學的：先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內容，講的是壹個叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最後歸納出寓意，這樣可以避免傳統教學中的不必要的分析和乏味的說教。學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，教學中要想讓學生理解寓言並對寓言產生濃厚興趣，並激發他們在課外自我學習的動力，我們就要引導學生對現實生活的體驗，探索生活中有沒有“葉公好龍”的現象，都表現在哪些人的身上，又有哪些具體表現形式。聯系生活談感受，培養學生自主學習的能力。這樣，壹方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另壹方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。
從最後結束時學生們的發言中可以看出孩子們已經非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來這節課基本是成功的。
五年級語文下冊全冊教學反思 篇6《白楊》是壹篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子們關於白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言誌。對於這樣壹篇意境深遠的文章，學生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。
在教學這篇課文的時候，我大致分了三步：第壹步，課前讓學生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環境，外在特點，以便為下文體會白楊的內在品質作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學生充分與文本對話。