欲揚先抑起波瀾
——《可愛的草塘》藝術技巧
讀了《可愛的草塘》壹文，給人印象特別深刻，這跟它的藝術技巧新異特別是分不開的。文章充滿了詩情畫意，更重要的是它不像大多數的文章那樣：開篇點題，然後平鋪直敘，中心雖然明確，但平淡沒有波折。本文采用了“欲揚先抑”的藝術手法，故意掀起波瀾，使文章波折動人。下面我就從“抑揚”的角度簡單賞析本文。
壹、先抑——初到“呆膩沒意思”。文章的中心是贊美草塘的美麗可愛，目的是“揚”，但文章壹開始卻反說它不可愛，這就是“抑”。文章第壹句就說：“我感到壹切不習慣”，接著說“覺得沒意思”，讓小麗都看到“呆膩”的樣子。“不習慣”、“沒意思”和“呆膩”是我對北大荒不喜愛的情感體現，這與文章中心是相反的感情。兩種截然相反的情感在這裏突然掀起波瀾，讓人感到詫異。我們不禁要問：既然作者不喜愛北大荒又怎麽會說草塘可愛呢?懸念頓生，我們的眼光便迫不及待地流向下文，去尋找答案。我們的心被作者攝走了，當我們帶著疑問閱讀下文，更加深了我們對文章的理解。
二、後揚——初看“草塘真美啊”。作者隨著小麗的帶領，來到草塘的邊上，此時又大又美的草塘呈現眼前。草塘這麽大，“我”第壹次看，感到置身大海中壹般，充滿了新奇感。風吹動下的草塘，掀起層層草浪，那草浪由近到遠呈現不同的綠色，連成壹片，茫茫跟藍天相接。這動感十足，色彩豐富的草塘讓作者自己也分不清是身處大海還是草塘，完全被陶醉了，難怪他情不自禁說它“真美啊”。作者的情感已由“沒意思”的不喜愛轉變成驚喜的贊嘆，這是第壹次“揚”。如果文章到此結束，中心還不夠明確。
三、再揚——耳聽春冬的草塘。接著文章以小麗自豪的話語描述了草塘春冬兩季。春天草塘裏遊滿了肥美的魚，等人們用瓢舀，令人向往。冬天草塘裏到處是野雞、麅子，下雪天“腿陷進雪坑裏再拔不出來”的麅子眼睜睜讓人去逮，“把頭紮在雪裏”的野雞等人像蘿蔔壹樣拔，多麽有樂趣。北大荒的物產豐富通過小麗的訴說得到再“揚”，但同時“我”在耳聽時的態度，壹而再地故意逗她，體現著不信，這也是“抑”。這段文章揚抑結合，又掀起漣漪，增添了文章的魅力。
四、又揚——親歷“美好的畫卷”。接著作者親歷了抓魚，看到了藏在草叢中神奇的河。小麗把“我”帶到水泡子前，波光粼粼的水面竟全是擠擠挨挨的魚，“我”驚叫著連忙脫鞋襪下水，壹條壹條往岸上拋魚，小麗催了才戀戀不舍上岸，親歷了北大荒物產豐富。小麗撥開蘆葦，讓我看到了奇跡般的小河，當“我”看到清澈的河水，倒映水中的蘆草、天空、雲朵，“我”情不自禁往前走，想捧水洗臉，卻怕弄壞了這幅美好的畫卷。作者對草塘，對北大荒的熱愛升華到了高潮。這時文章戛然而止，但余音未盡。
文章以“膩、喜、贊、戀”的線索，欲揚先抑，抑揚結合，不僅符合作者內心變化的規律，而且增添藝術魅力讓人回味無窮。
《可愛的草塘》裏的
“不禁”、“不舍”、“不忍”之情
《可愛的草塘》壹文中，“可愛”像粒粒珍珠散落在草塘各處，“我”在尋找這些珍珠的過程中，伴隨著對草塘認識的逐步加深，感情也發生了壹系列的變化。這種感情變化成為串連這些珍珠的壹條主線。根據教材的這壹特點以及課後思考題，這篇課文的教學思路可以確實為：循情——入境——會情，即借助感情變化這條線索（沒意思→情不自禁→戀戀不舍→生怕弄壞），引導學生逆向思維，深入課文內容，感受草塘的可愛，從中體會出文中的思想感情，並口頭表達出來，使學生獲得美的享受，受到情感熏陶。
壹、展示草塘美景，體會“不禁”之情
⒈學生默讀，用課文中的原句概括答案：“我”初到北大荒覺得沒意思，看到草塘為什麽會“情不自禁”呢？
⒉分層欣賞，感受“走進去就像置身於大海中壹樣”。
（1）播放草塘錄像，采用“定景”與“動景”相結合、彩色與黑白相結合的方法，指導學生觀察：妳眼前的草塘什麽地方“像大海”？分別體會草塘之大、之綠、之動。
（2）學生自由閱讀描寫“浪花”的句子，畫出描寫“浪花”動態和顏色的詞語，說說“浪花”為什麽會有這樣的變化。
⒊指導學生有感情朗讀，體會“不禁”之情。
二、見聞四季產物，體會“不禁”之情
⒈學生“聽讀”小麗的介紹：說說小麗向“我”講了哪幾件事，來誇耀自己的家鄉北大荒。這幾件事各發生在哪個季節？
⒉學生默讀“水泡揀魚”：說說哪些地方給妳印象最深。這件事又發生在什麽季節？
⒊從聽小麗的介紹到自己下水揀魚，這壹切說明了什麽？
⒋“我”為什麽會產生“戀戀不舍”的感情？
三、欣賞如畫小河，體會“不忍”之情
⒈學生默讀課文，指出作者把小河比作什麽。
⒉為什麽說小河是壹幅“美好的畫卷”？
（1）理解排比句，體會“美好”：“畫卷”中有哪些色彩？為什麽蘆葦和蒲草、天空、雲朵會“更綠、更藍、更白”？
（2）為什麽把小河說成“畫卷”而不說成是“畫”？體會“畫卷”的妙用。
⒊“我”為什麽“生怕弄壞”這幅“畫卷”？
四、分類指導誦讀，體會“不同”之情
⒈分內容誦讀，再現草塘不同季節的景色特征，體會草塘的美麗和富饒。
⒉分角色誦讀，體會小麗的自豪和“我”的情感變化。
⒊換位誦讀，以導遊身份向外國遊客介紹草塘，抒發對祖國山河的熱愛之情。
抓題眼學課文
《可愛的草塘》是壹篇優美的借景抒情的散文。抓住題眼“可愛”來學課文，就抓住了全文理解的重點。
1.景色優美——綠得可愛。課文著意用色彩渲染的手法去描繪北大荒的草塘，表現令人悅目的景色美：“走了進去就像置身於大海中壹樣”，浪花“翠綠翠綠”，綠得發光、鮮亮，近處呈鮮綠色，遠壹點呈翠綠色，再遠的呈墨綠色。色彩層次分明，跟藍天相接，構成壹幅淡雅秀麗的畫面。
2.物產豐富——多得可愛。春天，用瓢舀魚；冬天，在雪地裏抓野雞，逮麅子。“壹個方圓十多米的水泡子”，“擠擠挨挨的都是魚兒”，“我”只管“壹條又壹條不住地往岸上拋”，不壹會兒，籃子都滿了。
3.熱情好客——人更可愛。課文描繪了北大荒人的熱情好客：開頭先寫小麗笑嘻嘻地邀“我”去散散心，接著寫小麗自豪地向“我”介紹這裏豐富的物產，然後寫她淘氣地跟“我”逮魚玩。
我們在閱讀本文時，只有首先立足於對自然美的體味，欣賞，才能真正領會作者對草塘的愛越來越深的思想感情。
美得真可愛啊
說走就走。小麗挎（kuà）著個籃子蹦蹦跳跳地在前邊引路，不多時就來到草塘邊上。這麽大這麽美的草塘，我還是第壹次看到，走了進去就像置身於大海中壹樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，壹層趕著壹層湧向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠壹點兒的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，壹層又壹層，最後連成壹片，茫茫的跟藍天相接。
我情不自禁地說：“這草塘真美啊！”
“那當然！‘棒打麅（páo）子瓢舀（yǎo）魚，野雞飛到飯鍋裏’，妳聽說過吧。可惜妳來的不是時候。要是春天，小草剛發芽，河水剛開化，藏了壹冬的魚都從水底遊上來了。開河的魚，下蛋的雞，肉最香不過了！今年春天給妳們郵的魚幹，壹點兒不摻（chān）假，都是我用瓢舀的。”
選自人教版小學五年制第八冊《可愛的草塘》
點評：
這草塘的美，真是美得可愛啊！妳看，眼前，是顏色美，是綠色美，而且從不同方面寫了“綠”景，用了各不相同的與綠有關的詞語。浪花是“翠綠翠綠”的，“綠得發光，綠得鮮亮”，直逼人的眼睛，讓妳目不暇接，因為它又是活動的，“歡笑著，翻滾著”，“湧向遠方”；近處的綠是“鮮綠”的，遠處的綠是“翠綠”的，再遠處的綠是“墨綠”的，這就自然與“藍天相接”，形成了天地渾然壹體，綠藍相映的美景，這樣的景真是美極了！
這還不夠，作者還在下文寫了惹人喜愛的另壹種美，那就是草塘裏富饒的物產，采用了他人介紹的方法予以補充，這裏盛產魚呀雞呀的，肉香可口，令人垂涎神往。這是虛寫草塘的物產美。這樣，兩種美互相映襯，虛實結合，草塘的可愛便得到了極好的表述。
二 實錄類
支玉恒教學實錄——《可愛的草塘》
第壹課時第壹部分
師：今天在這裏和大家***同學習《可愛的草塘》壹課。（板書課題，但把“塘”字故意寫錯）對我寫的課題有意見嗎？
生：老師的“塘”字寫錯了。
師：喲，怎麽錯了？
生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。
（教師在學生指出的地方修改）
師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構（教師寫“肀”）如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是壹個小小的書寫規律：凡是有壹豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的壹橫，往往在右邊出頭，壹豎下面也要出頭。要沒有壹豎穿過，中間這壹橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
（教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈）
師：這個“草塘”是什麽東西？（笑聲）
生：草塘就是草原。
師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等壹些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可這草塘，按課文裏說的，可
不像是這樣。
生：草塘大概就是長滿了草的池塘。
師：池塘我知道。人們挖壹個塘，灌滿水，用它養魚或是種荷采藕。但妳這個塘，壹不養魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個主人是不是有點傻？（眾笑）不過，多虧妳發言中用了壹個“大概”，可見妳也不十分肯定。對嗎？
生：是的。
生：我想草塘就是有壹片草地，裏面好像有不少水塘吧？
師：妳這個發言很聰明。第壹，妳用問話的形式發言，最後答案等著我表態（笑聲）；第二，妳避開了剛才那位同學說的“池塘”二字——池塘好像是人開的，“水塘”就不壹定了，不會再跑出來壹個傻子；（笑聲）第三，從妳的答話中可以聽出來，妳是讀過課文後吸收了課文裏的壹些知識。我說得對嗎？
生：（笑了）對。
師：這草塘其實就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車壹直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這麽大片的土地中，除了城鎮，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了壹人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養殖保護區，真的很美。妳們想，這和內蒙古的草原是壹回事嗎？
生：不是。
師：東北的這大片沼澤地，過去叫什麽？（生無言）課文中有壹個詞，在北方，面積挺大的……
生：（齊）北大荒。
師：對，北大荒。解放以後，有許多有誌青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現在已經變成了什麽，知道嗎？
生：聽說是北大倉。
師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發生在北大荒那裏的事。大家讀過課文沒有？
生：讀過了。
師：讀了幾次？
生：壹次。
師：還想不想讀？
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀壹次，怎麽讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌壹塊讀，也可以小組讀。但不管怎麽讀，妳讀完以後要有話說。說什麽，我也不管。我想妳不會站起來說妳放學回家想吃什麽飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學生自讀課文，教師行間巡視輔導）
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？
生：我讀了課文後覺得草塘真是個好地方，有那麽清的水，草也很綠，還有好多魚。
生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。
生：我不知道棒打麅子是什麽意思，那些麅子幹什麽去了，為什麽用棒子打它？能打住它嗎？
師：妳提了壹個問題。好，妳先記住妳的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，妳還不明白，妳再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！”行嗎？（生答：可以）
生：野雞為什麽往飯鍋裏飛？（笑聲）
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧！（眾笑）不用著急，這個問題妳壹會就知道了。
生：我有壹點看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什麽？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個草塘？
師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。
生：我還想說壹點，這個草塘物產很豐富，有魚、有麅子，剛才王文問的麅子幹什麽要用棒子打它？我認為是獵人不用槍，用棒子去打麅子，說明這裏的麅子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？”眾笑）這是物產豐富。
生：老師，我看了書上的插圖，那草那麽高，那麽密，密密麻麻的，人還能進去嗎？那不迷失方向嗎？
師：妳真是個可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔心，當地人總會有辦法的。原始大森林人都敢進，這壹叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了壹些，說得還可以，特別是那位女同學提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什麽，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。妳們怎麽看待這個問題？
生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
師：其他同學有什麽見解？
生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。
師：妳說的聽起來好像有點道理。不過我覺得有點別扭，照妳這樣說，那些不美也不富的地方怎麽辦？還愛不愛？不過這是另外壹回事，還有別的意見嗎？
生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。
師：看來大家意見比較壹致。多數同學都認為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我壹說妳們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試壹試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主幹性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實際上只起壹個連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽壹下課文，把幾個較大的、主幹性的段落找出來，看它們各寫了什麽？
（學生瀏覽課文，尋找大的段落）
生：我壹***找了六個段，它們都是三行以上的。（笑聲）
師：啊，妳還有個標準——三行以上。（笑聲）好吧，妳先說第壹個大的段落是哪壹段？
生：課文第壹段就是。
師：這壹段中心意思是講什麽的？
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，壹切都不習慣，帶去的幾本書……
師：（打斷）這樣說太復雜了，簡單地概括壹下，他在北大荒呆得怎麽了？
生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！
師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什麽叫“膩”嗎？
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什麽不想再呆了？
生：他覺得沒意思。
師：大家看這個“膩”字是什麽偏旁？
生：月字旁。
師：月字旁的字壹般都跟什麽有關系？
生：和肉、人體有關系。
師：對。妳們吃過肥肉沒有？就是那種這麽厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什麽味道？
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……
生：不想呆了。
師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？
生：第5自然段也挺大。
師：這壹段講什麽？概括。
生：這壹段講他看到了草塘，說草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪壹段，還要直接把內容概括出來。
生：還有第7段，寫草塘富饒，什麽都有。
師：那就是“物富”了。（板書“物富”）
生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）
生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）
生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這壹段又講景美。（教師板書“景美”）
（此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）
師：非常好，大家找到了六個主幹段落，它們包容了課文的主要內容。正像妳們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是妳們仔細琢磨壹下作者的思路，他為什麽這樣安排材料呢？先寫壹個呆膩了，第二寫景美，下面壹下子連續寫了三個物富，最後卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信妳們試著分分段！
生：可以這樣分段：第壹，呆膩了算壹段，然後景美算壹段，三個物富算壹段，最後壹個景美是壹段。
師：妳這樣分段，從每段看，內容似乎很單壹，各是各的內容。但我不明白，作者為什麽不把景美寫到壹處，搞得前壹個景美，說了半天物富，又跑出壹個景美，頭緒是不是太亂了？
生：呆膩是壹段，它不能和別的段合並，下面景美和壹個物富算壹段，講這裏景美物也富，再後面兩個物富和最後的景美是壹段。也是寫這裏景也美、物也富。
師：好像也有道理，但妳的第二段為什麽只包含了壹個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎？
生：可以。
師：這就是說，分段分到哪裏都壹樣，怎麽分都行，但分到哪裏也都說不出什麽根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
生：第壹個呆膩單獨算壹段，以後的再分兩段，壹個景美和三個物富分壹段，最後壹個景美算壹段。
師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起壹個景美，往哪放呢？就放在最後吧！（笑聲）
（還有學生要發言）
師：好了，先不說了，其實，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發生了錯誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？
生：不是。
師：那麽是說草塘怎樣？
生：說草塘可愛。
師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達他對草塘的喜愛之情，妳們覺得是嗎？
生：是。
師：看，怎麽樣？我剛才說我壹表態，妳們就要跟著我跑。現在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學可能會想，文章中確實寫了那麽多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是壹篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？
生：明白了。
三 欣賞類
在語文學習中潛移默化受教育
五年級的壹節語文課《可愛的草塘》,7. 9自然段將草塘物產豐富,杜娟老師設計了壹種別開生面的壹種情景:
師:草堂物產豐富,妳來當壹次小導遊,同位間相互介紹壹下.
[同桌間相互介紹]
師:請壹位小導遊站起來給大家介紹壹下草塘的物產豐富
生:[面向同學]大家好,歡迎妳們來到我們的家鄉北大荒。我們這兒魚特別多，麅子也多。麅子跑得特別快。冬天雪下得特別厚，麅子就陷到雪裏跑不動，就等人們逮它。麅子肉特別好吃。妳壹定聽過“棒打麅子瓢舀魚”。
師：說得真好。不過現在提倡保護野生動物，麅子還能在吃嗎？
生：不能
評析：
學生在課堂中學習，老師用這種方式來激發學生豐富的想象力和創造力。老師給與了學充分的空間，學生才能自主發展。讓他們把自己知道的知識、想象在同學面前交流。用這種新穎的方法也吸引了學生去想象思考問題，激發學生的興趣。在教學的同時教育學生保護野生動物，在學習中受教育。