設計理念
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學目標
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
課前準備
教師準備：有關掛圖、多媒體課件。
學生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
課時安排兩課時。
教學流程
第壹課時
壹、啟發談話，導入新課
1．妳喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麽樣的？
2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用壹句話贊美壹下海鷗。
3．今天我們來學習壹篇關於老人和海鷗的故事。（板書課題，讀壹讀）
［設計意圖］本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質疑，指導自學
1．說說妳讀了這個課題，會有什麽問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麽樣的？老人和海鷗之間有什麽故事？課文敘述了壹件什麽事？）
2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，壹邊讀壹邊想，妳認為這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論，比壹比哪壹個小組問的好，答的好。（學生自學課文）
［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1．剛才大家認真閱讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流壹下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題為：課文敘述了壹件什麽事？課文中老人在哪裏？老人和海鷗之間有什麽樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀壹讀您最感動的段落？）
2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．討論：課文是按什麽順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人餵海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．妳認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會壹下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）
5．把您不理解的句子劃出來。把妳認為是重點的句子或段落劃出來，我們壹起來研究研究。
［設計意圖］引導學生自己讀書，進壹步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點感悟
1．細細地讀壹讀課文壹二自然段，然後說壹說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀壹讀。說壹說作者為什麽能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什麽？
4．妳覺得這壹位老人有什麽特點？
5．仔細閱讀第三自然段，想壹想老人是如何餵海鷗的？
6．說壹說妳對老人撮起嘴呼喚，立刻便有壹群海鷗應聲而來這句話的理解，妳從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麽關系或感情。
7．細細地品味壹下海鷗依著他的節奏起起落落，排成壹片翻飛的白色，飛成壹篇有聲有色的樂譜這句話，說壹說這樣寫有什麽好處？說壹說妳從這個句子中體會到了什麽？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）
［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
壹、復習而導入，溫故而知新
1．復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。
3．說說課文的寫作順序和重點。
［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1．默讀課文，思考問題：
①老人為什麽要給海鷗起名字？
②海鷗為什麽能聽懂老人的呼喚？
③獨腳海鷗為什麽能在老人手上吃食？
④壹談起海鷗老人的眼睛為什麽立刻動起來？
⑤老人為什麽說海鷗最講情誼？妳從哪裏可以看出來？妳體會到了什麽？
⑥老人為什麽說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？妳是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討壹兩個問題，也可以研討全部問題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因為老人來此呼喚的多了，給海鷗餵食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人壹呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它餵食的，不會傷害它。④壹談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的壹個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是白鷗飛處帶詩來。）
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。
［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，妳還可以從哪裏看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）
2．意想不到的事是什麽事？海鷗看到老人的照片，有什麽表現？仔細讀壹讀課文，讀出海鷗的感情來。
3．引導學生抓住關鍵詞飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，為什麽翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不壹樣？此時此刻，如果妳是壹只海鷗，妳會怎麽想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會）
②海鷗為什麽會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果妳是壹直海鷗，妳想對老人說壹句什麽話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀可能會說：）
4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麽表現？為什麽會有這些表現？如果妳變成了壹直海鷗，此時妳會怎麽講？（預設答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人可能會講）
5．指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的'層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在回環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合壹的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1．此時此刻，如果妳就是那壹群海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，妳會怎樣向老人說？（寫壹句自己心理最想說的話，然後大家交流。）
2．如果那位老人此時會說話，他會說什麽？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；）
［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的語文味更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進壹步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
五、總結話和諧，激發和諧情
1．我們回頭想壹想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，妳認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。
2．同學們，我們國家當前和今後的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這壹篇課文，想壹想，妳在創建和諧社會的過程中，能做壹些什麽貢獻呢？（交流討論）
3．妳的周圍有小動物嗎？妳願意與小動物交朋友嗎？說壹說妳打算怎樣與小動物交朋友。
［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，致力於學生語文素養的形成與發展。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
板書設計
21 老人與海鷗
識老人
老人餵海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
贊老人
［設計意圖］本板書設計圖文並茂，彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。
特別建議
語文教學要處理好預設與生成的關系。教學是壹項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生語文素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有的語文素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用。要使閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因的動態生成，並努力創造條件促使內
內容概括：這篇介紹了關於《老人與海鷗》教學設計3,老人與海鷗，希望對妳有幫助！