壹、保護和發展學生的好奇心
心理學研究表明：當新奇事物出現時，會引起人們的註意，進而接近、了解事物，嘗試解釋“這是什麽”和“為什麽”的問題，這時探索、研究、發現、發明和創造的行為就很可能相繼發生。初三化學是學生的壹門啟蒙學科，這裏面蘊涵著趣味無窮、千變萬化的科學知識，教材的版面設計更是豐富多彩，對剛剛接觸這門學科的初三學生來說，他們肯定會有濃厚的學習興趣和強烈的好奇心，有千萬個“這是什麽”和“為什麽”。這時，教師要特別註意保護學生質疑的積極性，不要因為學生的某些問題很膚淺，甚至有些不著邊際，就置之不理，甚至諷刺挖苦，從而影響學生質疑的積極性，讓學生變成“悶葫蘆”。
二、註重合作學習與交流活動，為學生創造發言機會
建構主義認為：學習者不僅是學習主體，而且還是“處在壹定社會環境中的個體”。學習活動的產生與學習情境具有密切的關系，積極參與、主動探究、合作交流的學習情境有利於學生知識的理解和全面素質的發展。因此，教師要鼓勵學生在不同觀點的爭論中形成學生與學生、學生與教師之間的學習***同體，並創造性地發現問題、解決問題。
三、充分發揮教師的引導作用，培養學生提出問題的能力
教師是整個教學活動的引導者、指揮者，不管是教材的處理還是學生主體地位的落實，都由教師來控制。因此，學生能否提出問題、所提出的問題是否壹針見血，與教師的正確引導是密不可分的。
1、提供素材，引導學生產生疑問
初三化學涉及很多基本理論和概念，以往教材都是直接給出定義，讓學生理解、記憶，這給學生的學習帶來了很大的障礙，使學生對化學的學習興趣也有所下降。而新教材中，不再強調學生對某些具體概念定義的死記硬背，而是重視引導學生形成基本的化學觀念，重視學生對化學核心概念的深入理解，因此，教師應思考提供哪些素材可以讓學生產生疑問，從而深入理解這些核心概念。
2、重視探究實驗，讓學生發現問題
例如，在二氧化碳實驗室制法探究實驗中，筆者首先結合實驗室用高錳酸鉀制氧氣的實驗，介紹了實驗室制取氣體選取裝置的壹般原則，然後請學生根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，思考自己該怎麽設計實驗，做到人人心中有草圖，再給出儀器讓學生實驗。經過第壹輪實驗，學生就得出了很多套發生裝置：有的是試管或燒瓶等加壹個帶導管的單孔橡皮塞；有的用到了雙孔橡皮塞，添加了長頸漏鬥；有少數學生還采用了註射器。當然還有些學生的裝置不是很科學，這時，我請不同類型裝置的設計者派代表上臺展示他們的裝置，介紹他們的設計意圖，分析自己裝置的優缺點、可行性。通過比較分析，學生發現了問題：有的發現自己的裝置雖然簡單，但添加藥品不方便；有的發現自己的裝置不好控制反應的進行。這時有個學生馬上問道：“老師，能設計壹套又簡單又能隨時控制反應進行的裝置嗎？我回答道：妳問得很好，這也正是我想問大家的問題。根據實驗臺上的儀器，請同學們再試壹試，看誰能成為壹名最出色的設計師。”學生的思維立即又活躍起來，開始在實驗臺上搜尋。這時有學生看到了桌上的破試管，他們立即舉手告訴我他們設計出來了，並向其他同學說出了自己的思路。得到教師的表揚與肯定後，他們的臉上明顯露出興奮與自豪的笑容。
3、制造懸念，“逼迫”學生產生疑問
懸念是興趣不斷向前延伸和欲知後事如何的迫切要求，它可以使學生集中註意力，喚起學生興趣，激發探究知識的欲望。例如，在講濃硫酸的腐蝕性時，筆者問了壹句：同學們見過黑面包嗎？真可謂“壹石激起千層浪”，教室裏立即沸騰起來，有的問：“哪裏有？”有的問：“黑面包怎麽做呢？”我不動聲色地做了實驗，學生感到非常神奇，紛紛問：這是怎麽回事呢？白糖怎麽會變黑呢？到底發生了什麽反應呢？在這種熱烈的氣氛中，學生感覺很輕松，問題自然就問出來了。