芻議小學生科學素養的培養
摘要：素養即意識，科學素養就是學科學、用科學、發展科學的意識。古人有雲"少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如秉燭之明。"由此可見，科學的未來在於青少年人才的培養。良好的科學素養的養成對學生今後的發展十分重要，小學是培養科學素養的啟蒙階段，也是最重要的階段，要早下手，早規劃。如何培養小學生的科學素養呢?必須抓好觀察、質疑探究、總結 反思 、團結協作等素養的培養。
關鍵詞：小學生;科學素養;培養
中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2013)06-0286-01
1.培養良好的觀察素養
課標指出："培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力。"觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口，是壹種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。蘇霍姆林斯基說過："觀察對於 兒童 之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於 植物 之必不可少壹樣。"然而，觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察素養需要教師有意識的進行培養，教會學生從以下方面進行觀察。
1.1敏銳地觀察：人們在進行觀察與實驗的過程中，由於偶然的事情或機會，意外地發現了新現象並由此導致科學技術上的新發現和新突破，這種意外的發現通常稱之為機遇。科學上的 成功 往往在於能否把握住"稍縱即逝"的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質。如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。可見，我們要重視培養小學生敏銳的觀察能力，讓他們隨時保持對身邊事物發展變化的好奇心，這是提高小學生的觀察素養的關鍵之處。
1.2全面地觀察："不識廬山真面目，只緣身在此山中。"從某壹個角度觀察到的結果往往是片面的。為了提高觀察結果的精確性，把握事物的本質屬性，首先要有步驟有條理地進行全面觀察，觀察事物的各個方面、各個部分、各個層次;其次要引導學生觀察事物發展變化的各個階段以及它的全過程，把零碎的，看上去並不關聯的孤立事物放在整體中去感知。
1.3選擇地觀察：小學生思維發展不成熟，往往是從他們感興趣的、與實驗結果無關的方面開始觀察，關註到的往往不是焦點。如：做蒸發實驗時，本該觀察蒸發皿裏發生的現象，但很大壹部分學生只盯著蒸發皿下跳動的火焰。因此，要引導他們學會選擇性地觀察，養成有意識、有目的的觀察素養。
1.4耐心地觀察：三心二意、走馬觀花是不可能有重大的科學發現的。李時珍走了上萬裏路，傾聽了千萬人的意見，嘗試了千萬種草，參閱各種書籍800多種，歷時27年，才寫成藥學巨典《本草綱目》。小學科學教學中，在引導學生從不同的角度進行觀察、分析的同時，還要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們壹絲不茍和持之以恒的科學素養。
1.5客觀地觀察："求實、客觀"是培養科學素養的基礎。在進行觀察實驗時， 教育 小學生說實話，說真話，有壹說壹，有二說二，沒有觀察到的不胡編亂造，要真實反映自己所觀察到的現象，從小培養實事求是的科學素養。
2.培養質疑探究的科學素養
質疑探究素養的培養依賴於學生的自主探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授傳遞給學生。讓學生積極主動的參與到教學活動的全過程，在參與中培養學生主動質疑、探索的意識，讓學生產生壹種發自內心的動力，成為壹個積極的探索者。怎樣小學生成為積極的探索者呢?教師要真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，在課堂中少壹點講解、分析和發問，多壹點引導、點撥和激勵。給學生多壹些活動的余地，多壹些表現自己的機會，多壹點體驗成功的喜悅。如：教學《磁鐵的性質》時，給學生充足的時間和空間去'玩'磁鐵，並讓學生演示發現磁鐵特性的過程，使學生感受到實驗的趣味和體驗成功的喜悅，從而促使學生更主動學習，更樂於探索，更大膽質疑。
3.培養總結反思的科學素養
最美麗的綻放莫過於實踐真理。學生通過充分地實踐、探索，搜集到了豐富的﹑初級的﹑感性事實材料，還必須經過思維再加工，才能上升為理性認識。然而學生的認識是比較混亂的，缺乏條理性，這時教師的引導是非常必要的，對其思維進行梳理，有助於學生對事實材料的分析和概括，養成總結反思的良好意識。如教學摩擦產生靜電知識，學生用玻璃棒和絲綢、橡膠棒和毛皮做了大量的摩擦實驗後，積累了豐富的關於摩擦產生靜電的感性經驗，這時讓學生把自己觀察實驗的方法和看到的現象充分地表達出來，互相啟發，***同研討，建立摩擦產生靜電的概念。爾後，教師問：妳用什麽和什麽進行摩擦的?妳發現了什麽?這時，學生情緒高漲，紛紛發言。然後教師將學生的發言簡要記錄在黑板上，並引導學生觀察比較，找出相同點和不同點。通過進壹步討論，歸納概括出這些物體的***性，即摩擦能產生靜電，用摩擦過的玻璃棒帶正電，用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電。這樣，通過對事實材料的引導梳理，使學生能夠正確地總結，就強化了學生的認知過程，並最終使創造、實踐活動獲得創造性成果，這樣有利於提高學生繼續創新的興趣，形成敢於創新的精神。
然而學生在科學探究的過程中，往往得不到預期的結論，甚至得到的結論是錯誤的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進壹步探究的興趣和信心，也不要急於否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，並耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：在教學測量水的溫度時，學生在測水溫時，經常出現水溫不準確的情況，這時科學教師或科技輔導員不要急於幫助學生查找原因，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致溫度不準確，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：溫度計的感應頭未全部浸入水中;碰到了容器壁;數字未穩定就開始讀數;視線與示數不平衡等原因，然後，根據這些可能出現的問題，壹壹檢查，找到問題所在。這樣對待"失敗"，學生受益匪淺。
4.培養合作的科學素養
俗話說："人心齊，泰山移"。科技創新也離不開科技人員的團結協作。在小學科學教育中，教師壹定要讓學生明白很多發明創造光靠壹個人力量是不夠的，是集體創造力的體現。如：我國的原子彈和氫彈的爆炸成功，就離不了很多科學家的集體智慧。因此，團結協作也是壹種科學素養，而且是壹種必不可少的科學素養。
綜上所述，培養小學生良好的科學素養，比他們獲取科學知識的多少更為重要。
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