走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！ 不坐車，不邀遊伴，也不帶什麽禮物，就帶著滿懷的好心情，哼段小曲，踏著壹條幽徑，獨自去訪問老朋友。 那座古橋，是我要拜訪的第壹個老朋友。德高望重的老橋，妳在這澗水上站了幾百年了？妳累嗎？妳把多少人馬渡過彼岸，妳把滾滾流水送向遠方，妳躬著腰，俯身望著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是壹去不返的逝川，惟有妳堅持著，妳那從不改變的姿態，讓我看到了壹種古老而堅韌的靈魂。 走進這片樹林，每壹株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在壹棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發現每壹株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了壹株樹，腳長出根須，深深紮進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。 妳好，山泉姐姐！妳捧壹面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？妳好，溪流妹妹！妳吟著壹首小詩，是邀我與妳唱和嗎？妳好，白雲大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，妳潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。妳好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。妳好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，擡頭望妳，我就想起了歷代的隱士和高僧，妳也是壹位無言的禪者，雲霧攜來壹卷卷天書，可是出自妳的手筆？餵，雲雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什麽？我知道妳們是些純潔少年，從來不說是非，妳們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景！ 捧起壹塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，我聽見時間的隆隆回聲。拾壹片落葉，細數精致的紋理，那都是命運神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。采壹朵小花，插上我的頭發，此刻就我壹人，花不會笑我，鳥不會羞我，在無人的山谷，我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄地做了壹會兒女性。 忽然下起陣雨，像有壹千個俠客在天上吼叫，又像有壹千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到壹棵老柏樹下，慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?俯身凝神，才發現許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了壹回患難兄弟。 雨停了。幽谷裏傳出幾聲犬吠，雲嶺上掠過壹群歸鳥。我也該回家了。於是，我輕輕地招手，告別了山裏的眾朋友， 帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回壹路月色……
編輯本段修訂版《山中訪友》
走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！ 不坐車，不邀遊伴，也不帶什麽禮物，就帶著滿懷的好心情，踏壹條幽徑，獨自去訪問我的朋友。 那座古橋，是我要拜訪的第壹個老朋友。啊，老橋，妳如壹位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？妳把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，妳弓著腰，俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有妳依然如舊。 走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每壹棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每壹棵樹都在望著我。我靠在壹棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是壹棵樹。我腳下長出的根須，深深紮進泥土和巖層，頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。 這山中的壹切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：妳好，清涼的山泉！妳捧出壹面明鏡，是要我重新梳妝嗎？妳好，汩汩的溪流！妳吟誦著壹首首小詩，是邀我與妳唱和嗎？妳好，飛流的瀑布！妳天生的金嗓子，雄渾的男高音多麽有氣勢。妳好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著妳挺拔的身軀，妳高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。妳好，悠悠的白雲！妳潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。餵，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麽呢？我猜妳們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。 撿起壹朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾壹片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起壹塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。 忽然，雷陣雨來了，像有壹千個俠客在天上吼叫，又像有壹千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？ 雨停了。幽谷裏傳出幾聲犬吠，雲嶺上掠過壹群歸鳥。我該回家了。我輕輕地招手，告別了山裏的好朋友， 帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回壹路月色……
編輯本段作者簡介
李漢榮是中國作家協會會員，陜西省政協委員，著名詩人、散文家，李漢榮散文佳作入選全國小學語文課本。多年來寫作詩歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小說30余篇，在《人民文學》、《人民日報》、《詩刊》、《小說月報》、《青春》、《散文》、《散文百家》、《星星》等，及臺灣的《創世紀》、《葡萄園》、《詩世界》、《聯合報》副刊等海內外100多家報刊發表詩歌、散文、隨筆、雜文、小說約2000多篇（首）。先後獲市、省、全國各類獎項30余次。詩歌被《詩選刊》多次轉載，收入中國作協編選的年度選本《中國最佳詩歌選》等選本，並入選北京大學編輯出版的《百年中國文學經典》、山東文藝出版社出版的《百年中國詩選》、中國兒童出版社出版的《二十世紀中國文學名篇佳作選》及臺灣爾雅出版社出版的百年選本《新詩三百首》等權威選本；短篇小說曾被天津《小說月報》、河南的《小小說選刊》和長春《短篇小說選刊》轉載；散文曾被《新華文摘》、《散文選刊》、《資料卡片》、《中學生課處閱讀》、《中學生寫作》、《中學語言教學輔導》等刊物轉載數十篇，並連續入選中國作協創研部編選，長江文藝出版社出版的《1997年中國散文精選》，《1998年中國散文精選》以及《散文選刊》編選、漓江出版社出版的《1999年中國最佳散文選》、《2000年中國最佳散文選》、《2001年精短散文100篇》等全國性年度選本。 先後出版詩集《駛向星空》（陜西教育出版社出版，獲陜西省作協第八屆505文學獎最佳作品獎）、三卷本文集《李漢榮詩文選》（由北京華藝出版社出版，文集包括詩歌卷《母親》、《想象李白》，散文卷《與天地精神往來》）。文集出版後，引起廣泛的好評和反響，《人民日報》、《文藝報》、《天津日報》、天津《散文》月刊、《綠風》詩刊、《陜西日報》、《西安日報》、北京《中國經濟時報》、《民聲報》等報刊刊載了有關該文集的評論文章。因特網“搜狐”、“新浪”、“中華文藝”、 “作家在線”等眾多大型文藝網站均選載作品和相關評論。 發表於1995年第6期《散文》月刊上的散文《山中訪友》，入選經全國中小學教材審定委員會2001年審定通過，人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書小學語文課本（六年級上冊），發表於2002年第1期《散文》月刊上的散文《黑夜裏的文字》入選人民教育出版社、商務印務館聯合編輯出版的《中學生課外導讀》。他的作品語句通順流暢，無不散發出金子般的光芒。 李漢榮作品的藝術特色十分鮮明，即奇特的想象和詩意的表達；而這也正是解答李漢榮作品藝術特色最重要的壹把鑰匙。李漢榮最早追隨泰戈爾，也受其影響。作品充滿哲理，抒情意味很濃，鐘情於對大自然最精彩的描述，筆下的春天、雨季純然壹幅幅清晰的畫面；想象奇特，意境深邃，韻律幽雅，語言精美，將悟性和思考融合在優美的文字之中，給人以清新明麗的藝術享受。海子死後的90年代末，李漢榮的詩和散文風格大變。他壹轉身致力於散文創作。李漢榮發揮散文家“材料紮實”、感悟深妙、語言清新縝密的長處，他的《南山》、《老屋》、《放牛》、《外婆的手紋》、《壹碗清水》、《回憶父親》、《父親和他用過的農具》、《凝視：母親用過的......》、《感念祖先》、《對壹個垃圾堆的觀察》、《溪水》、《采藥人》、《野地》、《野河》、 《河床》、《地氣》、《橋》、《傾聽的夜晚》、《山中訪友》等散文系列組章於詩意的抒寫中顯出細節的明晰、充實，情思的深摯、感人。其中散文《山中訪友》還被選入了小學語文六年級第壹學期的親近自然單元。李漢榮的語言非常富於韻致，清新、鮮活，很有張力，他用精妙的語言呈現深妙的悟性，在他的作品裏，讀者能充分感受漢語的無窮詩性魅力。 李漢榮的作品長於想象，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花；而流露於文中的童心和流淌在字裏行間的激情與思想，更是李漢榮作品打動讀者、感染讀者的精神源泉。
編輯本段文章簡介
這是壹篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了壹個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。 在敘述方式上，本文獨具匠心。壹讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪壹位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是壹些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每壹位讀者的，於是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。 本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深紮進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。”作者把自己想象為壹棵樹，使樹與“我”融為壹體。又如，“妳好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著妳挺拔的身軀，妳高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了壹位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，妳會強烈地感受到那種詩壹樣的韻律和情懷，妳會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字裏行間的激情所感染。真的，如果用妳的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，妳就會進入作者所描繪的美好境界。 本文作為本組“感受自然”的第壹篇課文，目的壹是通過感受作者描繪的境界，體會他壹路上的好心情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是學習作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法，並積累語言。 本課的重點是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者所表達情感的方法。
編輯本段課文研討
《山中訪友》是壹篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的抒情散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了壹個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。 在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪壹位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是壹些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每壹位讀者的，於是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。 本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了壹株樹，腳長出根須，深深紮進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌，最後長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”作者把自己想像為壹株樹，使樹與“我”融為壹體。又如：“妳好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，擡頭望妳，我就想起了歷代的隱士和高僧，妳也是壹位無言的禪者，雲霧攜來壹卷卷天書，可是出自妳的手筆?”想像中，懸崖似乎成了壹位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，妳會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字裏行間的激情所感染。真的，如果用妳的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，妳就會進入作者所描繪的“童話般的世界”。擁有想象力，語言運用了擬人與比喻手法，富有節奏感，顯現出山中景色的美好。 練習說明 壹 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題。 1.作者在山中拜訪了哪些“朋友”?作者拜訪的第壹個老朋友是老橋。第二位是樹林，接著是山泉，溪流，白雲，瀑布，懸崖，雷陣雨，螞蟻等。 2.作者為什麽把進山看景說成“山中訪友”? 設題意圖是引導學生朗讀課文，展開想像，進入課文所描寫的情境。第1問主要是讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。第2問主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關於第1問，要引導學生通過抓關鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白雲、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關於第2問的回答，參見“課文研討”的有關內容。 二 假設妳是某壹景物，與遊人互訴心聲，寫壹段文字，寫法自由，字數不限。 這是壹道寫作訓練題。設題角度新穎，不是以遊人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與遊人互訴心聲，實際上景物與遊人已經成為“朋友”。寫作時要引導學生註意“假設妳是某壹景物，與遊人互訴心聲”的提示。
編輯本段句子解析
①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。 “撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著壹絲甜蜜。這“走出門”後給作者的第壹感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的壹個早晨。 ②德高望重的老橋，妳在這澗水上站了幾百年了吧。 把“老橋”比喻為“壹位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。 ③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。 鳥兒不是在啁啾，而是在“喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。壹聲“呼喚”，壹個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。 ④我靠在壹棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是壹棵樹。我腳長出的根須，深深紮進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪裏旋轉、流淌。 這是作者走進樹林，靠在壹棵樹上產生的聯想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為壹體。這是多麽奇妙的壹種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。 ⑤妳好，山泉姐姐！妳捧壹面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？妳好，溪流妹妹！妳吟著壹首小詩，是邀我與妳唱和嗎？妳好，瀑布大哥！…… 這壹組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容壹致，結構相似，是壹組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。 ⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起壹塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。 這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下並融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，於是便引出了“捧起壹塊石頭……”這壹層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“壹朵落花”“壹片落葉”“壹塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。可見，作者是用心在感受。 ⑦波光明滅，泡沫聚散，歲月是壹去不返的逝川，唯有妳堅持著，妳那從不改變的姿態，讓我看到了壹種古老而堅韌的靈魂。 “歲月是壹去不返的逝川”指歲月就像流過的河水，過去了就再也沒有了，感嘆時光的匆匆，要珍惜時間。 ⑧走進這片樹林，每壹株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。 通過擬人的手法，生動地寫出了作者與大自然之間仿佛是心有靈犀，默契無懈可見，作者細心地能夠感覺到大自然的聲音，太有靈性了。 ⑨忽然下起雷陣雨，像有壹千個俠客在天上吼叫，又像有壹千個喝醉了酒的詩人在雲頭朗誦，又感動人又有些嚇人。 此處的比喻用的十分詼諧，既把雷陣雨的氣勢渲染得淋漓盡致，又把雷陣雨分為“粗礦”和“文雅”的。間接寫出時間在初夏，因為雷陣雨只有在初夏和夏天有。 ⑩雨停了。幽谷裏傳出幾聲犬吠，雲嶺上掠過壹群歸鳥。我也該回家了。於是，我輕輕地揮手，告別了山裏的眾朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，順便還帶回壹路月色…… 此句言辭優美，作者帶著與這些大自然的朋友相處來感到的新奇，愉悅回家，感受到朋友的真諦，滿懷收獲的離開。
詞語解釋
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。 德高望重：道德高尚，名望很大。 波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。 唱和：壹個人做了詩或詞，別的人相應作答。 津津樂道：很感興趣地談論。 吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在壹起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有壹說，動聲叫吟，長言叫詠。 梔子花：常綠灌木或小喬木，葉子對生，長橢圓形，有光澤，花大，白色，有強烈的香氣，果實倒卵形。花供觀賞。梔子花開在初夏，所以說“梔子花的氣息”間接地點明了作者訪友的時間是初夏。 歲月悠悠：年月久遠，也可說成“悠悠歲月”。 俠客：舊時指有武藝、講義氣、肯舍己助人的人。 別有深意：另有壹種深刻的含義。別：另外。 奧秘：奧妙神秘。 蘊含：話語中有很深的奧秘。 清爽：情潔涼爽；輕松爽快；整潔。幹凈；清楚，明白；清淡爽口。 瀑布：從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠看好像掛著的白布。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 湛藍：深藍。 禪心：佛教中指清靜，沒有雜念的心境。
課本教學
教學目標 1．會寫8個生字，正確讀寫“憔悴、吟誦、唱和、逝川、堅韌、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。 2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。 3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。 4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。 教學建議 1．課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯想和想象構築情境這壹獨特、鮮明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題後，可讓學生猜測作者去山中訪友的對象，以激起學生的閱讀期待。 2．教學時，可以以《山中訪友》這個題目展開，結合課後的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索： （1）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？通過初讀課文，讓學生明白作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉等。概括地說，這山林中的壹切都是作者的朋友。 （2）課文為什麽以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有著深厚的感情？讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。 老橋──“如壹位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是壹棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多麽有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白雲──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；雲雀──談“飛行中看到的好風景”。 從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這壹花壹樹，壹鳥壹石，壹草壹木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。 （3）妳是否也有過類似的體驗？教師要激發學生回憶類似的體驗，並鼓勵他們在同學之間交流。在交流中，讓學生再壹次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。 3．這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現，是學生學習語言、積累語言的好材料。課後練習3也正體現了這樣的要求。在教學中，教師要結合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。 4．本文有著詩壹樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背後透射出詩人壹般鮮活的氣質和性情。因此，教學本文要重在朗讀，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同時，文章所特有的那種詩壹般的語言、詩壹般的韻律、詩壹樣的情懷，都可以在學生的朗讀中體現。 沒有學生反復地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，可讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。 5．生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。教師在檢查時註意下列這些字的字音、字形：“唱和”中的“和”讀作“hè”，“蘊”的下面不是“溫”。
編輯本段教學案例
拜訪古橋朗讀體驗 師：下面，讓我們跟著作者，壹起去拜訪他的第壹位老朋友。請大家壹起朗讀課文第3自然段。 （生齊讀第3自然段。） 師：壹進山，壹眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴說些什麽呢？請同學們再默讀課文，在書上畫壹畫。 （默讀畫句，讀後交流自己意見。） 生：作者非常敬重他，說他是壹位德高望重的老人。 師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？ 生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。 師：那妳們是從哪兒體會到他的“德高望重”？ 生：他把很多人馬渡過對岸，給大家帶來方便。 生：從“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”，可以看出他的默默無聞，任勞任怨。 生：我還有補充，他在這澗水上已經站了幾百年了，說明他為大家服務的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的‘德高望重’。 師：說得好。隨著時間壹天又壹天、壹年又壹年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者壹見到他，就由衷地贊美他，對他說──(引讀：啊，老橋，妳如……) （學生齊讀。） 師：這就是作者拜訪的第壹位老朋友。在作者心中，古橋就像壹位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。 人樹相融，感受情境 師：作者不僅把林中的壹切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到壹棵棵樹的時候，他把自己也想象成了壹棵樹，生根長枝。請同學們讀壹讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的壹種感受？ （生自由讀句體會。） 師：誰先來交流。 生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。 生：我有補充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，壹般是在說人。而現在作者說每壹棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。 師：妳真聰明，妳能抓住句子中的關鍵詞來體會。 生：我也有補充。作者靠在壹棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是壹棵樹了，他把自己和樹融為壹體了。我從這兒也體會到他們之間非同壹般的情誼。 師：說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了壹體。這是多麽美妙的壹種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，壹起再來讀壹讀。