導入語 語文課堂上的導入語猶如文章的起筆，常讓人費盡心機。
有經驗的語文教師都非常重視每壹堂課的導入語，因為好的導入語能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造好的學習氛圍，收到事半功倍的效果。經過反復的探索，我將其分為六類。
壹、“溫故而知新”式的導入語 例：（於永正老師教學古詩《草》的課堂實錄。 ）師：上壹年級的時候，小朋友學過三首古詩。
壹首是《鋤禾》，壹首是《鵝》，壹首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？（學生背，略） 師：學了這麽長時間了，還背得這麽流利，而且很有感情。
小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多許多詩。 這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學壹首。
（於老師這個教學導入語設計得發好，既復習了原來學習的詩詞，又極其自然地與即將授教的古詩有機地聯系起來，真正做到了“溫故而知新”。而且於老師親切、鼓勵的口吻，大大地調動了學生學習新知的積極性。）
二、“開門見山”式導入語 例：（於永正老師教學《我的伯父魯迅先生》的課堂實錄）今天，我們壹起學習壹篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家壹起跟著老師寫課題。 註意：“魯”字當中這壹橫要長；“迅”字要註意筆順，捺要寫出變化，壹波三折。
（“開門見山”式導入語是於永正老師采用比較多的導入課文的方式，是樸素、自然、富有實效的導入方式，於老師在直接揭示課題後大多是板書課題進行寫字教學，或是進行說話教學等。） 三、“畫龍點睛”式的導入法 例：（於永正老師教學《壁虎》的課堂實錄）同學們，今天我們學習29課《壁虎》。
（板書：壁虎）有人說，這壹課的題目後面應加上“捉蟲”二字，改為“壁虎捉蟲”。該加還是不該加呢？請大家認真讀壹遍課文，發表壹下自己的看法。
（這樣的導入語設計得好，既抓住了文章的主要內容，切中要點，又能以壹個問題把學生的思維活動激發起來，讓學生帶著問題，認真讀書，極大地調動了學生學習的主體性。 可謂是“壹石激起千層浪”。）
四、“故事”式導入語 例：（於永正老師教學《新型玻璃》的課堂實錄）同學們，在壹個伸手不見五指的夜晚，壹個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷裏面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子裏便響起了急促的報警聲。
警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們壹定會奇怪地問：這是什麽玻璃呀？怎麽壹接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是壹種新型玻璃。
拿出本子來，跟於老師寫字：新——型——玻——璃。（略） （這種以故事來導入課文既可以壹下子抓住學生的心，誘發學生的情境體驗，激起學生強烈的學習興趣，又可以讓學生對課文內容有個深刻印象。
這樣的設計多用於故事性比較強的文章。） 五、“音樂式”導入語 （於永正老師教學《月光曲》的課堂實錄）（上課 *** 落，師生問好之後，片刻，教室裏響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。
聲音由弱到強，由強到弱。）師：（深沈地） 作文庫大全小升初中考滿分高考滿分高考零分 壹百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。
他說過：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這壹點，該是多麽幸福。”
我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的壹首，叫《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）
《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有壹個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。 讀過之後，看誰能把這個傳說說給大家聽聽。
（在《月光曲》聲中介紹導入，能立刻使學生入情入境。同時也能幫助學生突破文中的難點，如，使學生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創作出來的。
不僅如此，音樂還能引起學生情感的***鳴，陶冶學生的情操。） 六、“圖畫”式的導入語 例：（於永正老師教學《驚弓之鳥》的課堂實錄）小朋友，我在黑板上畫壹樣東西，妳們看畫的是什麽。
（於老師用彩色筆在黑板上畫了壹張弓。） 生：於老師畫的是壹張弓。
師：這叫什麽呢。（師指弦。）
生：這叫弦。 （師又畫了壹支箭，學生作了回答。）
師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麽回事呢？今天，我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這壹課就明白了。
（以圖、畫、照片、影象等導入課文，可以激發學生的學習興趣，還可以調動學生的視覺感官，使學生對課文有個具體的印象。同時配以啟發性的提問，大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。）
壹堂新課的導入語的設計是有很強的藝術性，它起到激發學生的學習興趣，復習舊的知識以及突破課文中的難點等。 導入方法應該多樣，避免千篇壹律，力求新穎，吸引學生的註意力，而不能拘囿於類的束縛。
導入語要簡潔，生動、形象、富有感染力，而且要有明確的目的。如果我們語文老師能夠在備課中認真地推敲課堂開始的語言，便能夠在課堂教學中收到事半功倍的好效果。
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2. 如何寫壹篇文章的導入語故鄉的春天是清秀的，帶點朦朧。
三月的早上，故鄉的天空籠著壹層薄薄的霧，像壹位遮著面紗的羞答答的姑娘。深深的院子被籬笆圍著，圍墻棕色的木樁上纏著翠綠的藤蔓，紫色的牽牛花星星點點散落在綠蔓間。
村莊似醒非醒，喔喔的雞鳴聲，也攪不破這鄉村春日早晨獨有的寧靜。村子東邊有個小小的池塘，池塘四周全是鵝黃的柳樹，柔柔的枝條倒垂水中，映得池水翡翠般青綠。
清風拂過，池水微微漾動，猶如明眸少女淺淺的微笑。站在池塘向前望去，是壹大片嫩綠的菜地：胡蘿蔔，小油菜，它們裊裊亭亭，嬌嫩鮮亮。
幾只鳥從菜地掠過，遺落壹地清脆的叫聲。遠處，吃草的小牛偶爾擡起頭，嗯啊，嗯啊，叫聲悠遠而蒼涼。
這是壹塊清爽的土地，聞著淡淡的花香，靜聽鳥兒淺吟低唱，是沈醉，是模糊，覺得季節可以捧在手心，星星能用春光點亮。嘩嘩，不知哪個淘氣的孩子扔了壹塊石頭在池塘裏，驚得魚兒輕跳起來，池塘壹片光亮。
呵，薄霧早已散去，太陽出來了。離開故鄉跟隨父母到城裏讀書好幾年了，城市的灰頭土臉使我覺得時光黯淡，我盼望細雨，盼望輕霧，我期盼紫的花、綠的藤朦朧在眼前。
什麽時候我能再回故鄉，掬壹捧小池清水，洗去思念的塵土。
3. 怎麽根據作文要求引出壹篇記敘文[思路分析]寫好敘事寫人的文章。
事和人在文中是很難分離的，因為事是由人來做的，表現人離不開具體的事，所以說，任何敘事寫人的文章都是為了寫人，以敘事為主的文章要表現事件的思想意義，歸結看還是寫社會風貌，是在寫人。是有道理的。
[解題過程]壹. 把握情境，真實地敘事 寫什麽？敘事指敘述各類事件，是記敘文寫作的基本表達內容。事，必須有具體的情節，情節是指事件的變化和發展經過，是構成記敘文的基本內容。
壹個完整的情節就應有時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。當然，這六個要素在每壹篇文章中不壹定都要具備，而且表現形式也可以靈活多變。
敘事要真實地反映生活現實，重要的是“把握情節”，因為廣闊的社會生活是靠情節來表現的，情節在文章中又表現為各種各樣的生活事件。這些生活事件是從大量的日常生活中提煉出來，情節是表現中心思想的重要手段之壹，要求具體、連貫，突出思想意義。
怎樣把握情節呢？ （壹）選擇和提煉情節是重要的壹步 選擇、提煉有代表性情節，就是抓住生動、新穎、能揭示生活深刻意義的人和事。 我們講過生活中的素材是題材的基礎，但題材（情節）不是素材的簡單堆積，而是對素材進行加工提煉的結果。
情節的真實性、豐富性、典型性，都要求我們從生活實際出發，以生活素材為依據，從中選擇、提煉出富有思想意義的情節來。這個選擇提煉的過程也是妳對生活深入思考、加深認識的過程。
（二）其中“抓住情境”是非常重要的。 情境，就是情景、境地。
抓住情境，就是在文章中著重渲染具體的、生動的情景、狀況，如人物遇到了怎樣緊急的境況，怎樣危難的處境，怎樣壹種復雜、矛盾的局面，怎樣壹種特殊的困難，怎樣激動人心的時刻等，抓住“情境”進行具體的渲染、描述。這樣寫壹方面可以使人物的性格、品質、感情等在特殊的困難或考驗面前表現得更鮮明，更可信；另壹方面可以抓住讀者，讀時對文中的人物關註，產生閱讀興趣。
壹個“情境”描述、渲染是為了突出表現人物的活動的背景，在此後，再來通過刻劃人物就更具有典型性。如《七根火柴》中對草地氣候變化的情境描寫，《小桔燈》中對小姑娘家境的描寫。
《從百草園到三味書屋》中對三味書屋生活的描寫，美女蛇故事中的描寫。 二. “以小見大”，挖掘深遠 取材雖然是身邊的壹些小事，但生發出的意義應是深遠的，這就是“以小見大”。
“以小見大”題材小，不要就事論事，而要把這件事所反映的普遍意義寫出來，也就是從局部反映整體。古人說“管中窺豹，時見壹斑”，通過壹個竹管，去看豹子，只能看到豹子身上的壹個花斑，卻能想象出整只豹子。
“嘗壹脬（pāo）肉，而知壹鑊（huò）之味，壹鼎之調。”從鍋裏舀取壹塊肉嘗壹嘗，可以知道壹鍋肉的味道，這壹鍋肉烹調的好壞。
這就是“以小見大”的道理。我們同學們經歷的多是小事，我們的認識也有壹定的局限，只有抓住有代表性的小事，具體寫，才容易寫好。
“以小見大”的寫法，還便於細節描寫，寫得深入，寫得生動，表現出深刻認識。 如《藤野先生》選材小，寫藤野先生批改作業、修改插圖，詢問中國女人裹腳的事等，這些小事卻能看出藤野先生毫無民族偏見，對中國留學生的誠懇，治學嚴謹、認真的態度。
《菜園小記》選取的是在延安種菜的壹些小事，而且又都是許多片斷，可是“小”中見大，把延安大生產運動和軍民與困難作鬥爭的光榮傳統表現出來，具有深遠的歷史意義和強烈的現實意義。 《壹件珍貴的襯衫》從壹件襯衫的小事，我們看出周總理與人民群眾心連心的偉大人格。
生活中的小事是我們經常見到的，重要的是要留心，善於發現，註意搜集，積累。羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能發現出美來。”
羅丹說的這種對“美”的發現，正是從生活認識中得來的，是挖掘出來的。沒有收集到豐富的材料，怎麽能有“精”，有“深”。
三. 選取若幹材料，行文註意結構安排 1. 以時間為序 事件在壹定的時段中發生、發展、變化，以時間為序，組織材料。如童年、少年、青年三個生命時段發生的事；早晨、上午、下午壹天的時間段；上課前、上課、下課後；壹節課的時段等。
按照時序安排材料，發生在不同時段的事件（或片斷），要標明時間的變換，給讀者鮮明的時間印象和事物發展的狀況。 2. 以空間轉換為序 空間（或者說地點、環境）是事物發生、發展的條件，也就是說事物總是存在在壹定的空間中，在空間中發展、變化的，因此，敘事離不開空間這個條件。
空間有比較大的地域，如洲際，有比較小的某個具體的城市、鄉村、街道、學校、操場等，用不同場所、不同景觀的轉換等來安排結構，需要在文中標明空間的轉換，給讀者空間變動和空間印象，能幫助讀者把握不同空間的不同風貌的變化。如《多收了三五鬥》，從河埠頭的萬盛米行糶米到街上購物，不同的處所，不同的場景，有空間轉換的交待“街道上見得熱鬧起來了”。
不同的場景中，敘述的對象、內容也有所不同。 3. 場面分段標題式 場面是由人物在壹定的場合相互 *** 而構成的生活情景。
4. 教師如何上好壹堂作文課1、作文起步最重要 ①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題.讓學生大膽寫作，教師當慎重評點.這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”， ②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從壹開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼於作文的外在形式，不“為作文而作文”.有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短.在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽.還不如回家看“作文工具書”呢！ ③、要求可以放低壹些，但不鼓勵模仿.劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂.“作文”與“創作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們***同的都是寫作主體壹種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已. 因此，我們的作文起步教學，壹方面要求可以放低壹些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之後，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果.另壹方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了. 2、找準切入點，選壹條好路，壹條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走. 國內有許多這樣的做法.傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題.用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路.近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗並在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路.從看圖作文到童話引路的壹次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多.筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路.其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第壹步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好.因此，每接收壹個新班的第壹堂作文課時，首先是要告訴學生作文並不難.“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛.妳怎麽說就怎麽寫，怎麽寫就怎麽說.誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感. “引路”的實質是運用“先放後收”理論.北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛.“命題”過多，“限制”過多；在“怎麽寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性.始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來.。